語文教學中的誤區及改善對策

隨著新課程改革的不斷深入，初中語文教學質量得到了明顯的提高，取得了滿意的成效，但仍存在一些教學誤區，阻礙初中語文課程改革的實施。作為初中語文教學的主體，初中語文教師應站在全局的角度，深入分析教學過程中存在的誤區，并采取有效的應對措施進行解決，進一步推動初中語文的課程改革，為初中語文教學提供指導意見。

一、初中語文教學中存在的誤區

1.設計探究題誤區。自主探究模式在新課改背景下的初中語文教學課堂中發揮著重要作用，通過合理的設置探究性課題的方式，積極引導學生開展探究活動，是提升初中語文課堂教學質量的關鍵途徑。然而初中語文教師在設計探究題的過程中存在一定的誤區，主要表現在以下兩個方面：1）探究題過于簡單，有些問題的答案就在語文文章中，探究意義不大，無法起到發散學生思維的目的;2）一些探究題難度較大，學生根本不能理解探究目的何在，超出學生的學習能力范圍，同樣影響探究學習的效果。這兩種極端的探究題設計方式，使教學目標和探究題相脫離，不僅不利于學生拓展情感，還影響學生對語文知識的理解。

2.探究法誤區。在傳統的教育模式下，教師是課堂的主體，而學生被動的接受知識，隨著新課程改革的推進，探究式教學模式逐漸取代了傳統教學模式，強調了比較的重要性，在比較過程中理解語文知識，形成語文思維。初中語文教學應要求學生在語文學習中能夠充分調動自己的學習積極性，對語文知識進行分析、比較和歸納，營造一個良好的互動氛圍，讓學生全身心投入語文世界中。然而實踐教學中，教師對研究法存在認知誤區，沒有理解探究法的精髓，極端的理解為探究性學習，從而導致教學內容過于開放，完全摒棄傳統的教學模式。一些教師將課本作為根本，對學生不符合課本的探究性學習結果進行全部否定，不利于學生思維的擴展;還有一些教師將學生作為課堂主體，將全部學習內容交由學生自己探究，沒有進行積極的引導和糾正，影響學生對文章主旨的把握。

二、初中語文教學誤區的改善對策

1.開展探究性學習的問題設計，體現啟發式精神。初中語文教師在設計探究題時，應做到以下幾點：1）體現啟發思維的作用。探究題的設計并要求對課文進行再現，而是圍繞課文開展的探究性活動，讓學生在親自探索的過程中獲取知識，提升學生探究學習能力;2）遵循循序漸進的原則。把握探究題設計的難度大小是初中語文教師改善教學誤區的關鍵，設計標準要從簡單到復雜，逐漸增大難度，迎合學生的需求，發揮培養學生創造性思維的主導作用;3）探究題設計要全面。要在充分把握教學目標，理解課文脈絡的基礎上，確保探究題的全面性，更好的完成教學任務。

2.將學生作為課堂主體，進行積極的引導。作為一種教學模式，探究式教學本質上是教學指導思想和觀念，不能僅僅停留在形式層面上。初中語文教師在實際教學過程中應基于教學基礎理論，將探究式教學模式同實際教學狀況結合起來，深入的理解探究式教學的本質，充分發揮探究式教學的優勢。探究式教學模式并不意味著要全部否定傳統教學模式，而是要將二者進行對比分析，在實踐應用過程中把握規律，在給予學生探索空間的同時，還要進行積極的引導，及時解決學生遇到的問題，提高對學生探究式學習過程的重視，才能做到科學、合理的運用探究式教學。

3.歸納學習成果，指導學生對知識進行總結。初中語文教師普遍存在重視教學過程，忽略教學成果總結環節的問題，根據教學教案，主觀上對教學成果進行總結，并不能體現學生的實際學習情況。教師在完成教學后，應指導、鼓勵學生進行自我總結，對自己學到的知識進行梳理和歸納，并由教師指出其中存在的不足，進行進一步的完善和糾正，保護學生的探究學習積極性。例如，教師在學習古詩詞時，不要只停留在詩詞的字面含義上，要從作者所處時代環境出發，引導學生將作者同時期所做的其他作品作為參考，配合教師的講解，根據自己的理解對詩詞的學習成果進行總結，掌握學習方法，加深學生對詩詞的理解。

綜上所述，只有從根本上把握初中語文教學模式，從教學理念出發，充分發揮教師的引導作用，以學生為本，重視每位學生的發展，開拓學習的思路，將初中語文教學研究擺在重要的位置，通過實踐教學的方式，提高學生的綜合素質，實現知識、能力、思維的全方位的發展，才能有效改善初中語文教學誤區，從整體上提高學生的綜合素質。在初中語文教學過程中要正確的認識到探究式教學的重要性，利用多種教育資源，調動學生的主觀能動性，全面加強學生能力的培養，認識語文教學的意義，最終實現提升初中語文教學質量的目的。

鐘偉球，教師，現居福建上杭。