探索古詩詞有效教學措施

江蘇鎮江一直是古代文人騷客喜歡駐留的地方，為了傳達他們內心的情感，抒發心里的苦悶和喜悅，許多詩人因此寫下了廣為后世傳誦的與鎮江有關的名篇名句。古典詩詞是集文字、意境、畫面為一體的表現藝術，其內容的廣博精深、意境的優美絕倫、文字的雋永流暢都能讓后人崇拜不已。古詩詞教學的目標就是為了幫助學生對古詩詞反應的思想、意境、精神有更為全面、準確的理解和掌握，因此古詩詞教學方法的選擇要經過老師慎重考慮。本文探討了鎮江古詩詞教學的三個有效措施。

中國古代詩詞文字精煉雋永、意境優美深厚、畫面真實唯美，其品讀者在初接觸某首古詩詞時都會感到驚喜萬分，仿佛置身于詩詞中優美的意境，與世隔絕忘卻世間種種悲喜。而古詩詞作者在寫下某首名篇名句時同樣是對某個場景或事件有感而發，仿佛只有通過優美的語言和精煉的字句才能抒發內心真實的感情。

例如詩仙李白在看到永王水師抵達江蘇鎮江時那種熱鬧、繁忙的盛況時，心中有感而發，于是寫下了流傳后世的《永王東巡歌（第六首）》：“丹陽北固是吳關，畫出樓臺云水間。千言烽火連滄海，兩岸旌旗鐃碧山。”古詩詞由于其內容的獨特性和復雜性在其教學方式上不能與一般語文課文教學等同。語文老師在教授古典詩詞時要引導學生誦讀、自主領悟、總結積累、實際運用，以便提升學生個人對古詩詞的鑒賞能力。

古典詩詞往往只有幾十字或上百字，可是其傳達的信息卻是多而雜的，這種精煉的文字、生僻的選詞以及奇特的表達方式與現代白話文有非常大的差異，因此古詩詞教學的方式也應與一般語文教學有所不同，古詩詞老師要充分結合詩詞特性和學生學習習慣采取合適、有效的教學措施。

1.意境教學引導學生自主領悟

眾所周知，中國古代詩詞非常重視意境的構造，詩人和詞人往往喜歡用較短的篇幅營造一個優美獨特的意境，希望讀者能在意境里領悟其內心的感悟。讀者在品讀那些優美的名篇名句時，很容易忘記周遭事物變化，將身心都置身于對詩詞意境的冥想中，仿佛只有身臨其境才能準確領悟詩人和詞人的思想，從而和他們產生共鳴。例如王昌齡在鎮江芙蓉樓寫下的《芙蓉樓送辛漸》：“寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。”讀者在仔細品讀這些字句時，可能會聯想到這樣的意境：冰冷的雨水漂流進入吳江，作者在天亮的時候獨自把客人送到了楚山，若是有人問作者此時的心情如何，作者會說，我有一顆赤誠之心無人知曉。讀者通過這樣的想象和聯想將詩詞中意境更完整地在腦子里回放，便于更精準地體會作者的感受。詩詞中關于意境的想象能啟發學生奇特的思維和創造力。老師在教授詩詞句時要善于給學生營造真實生活場景，激勵學生自主聯想感悟詩詞中獨特優美的文字、畫面和意境，從而讓學生產生濃厚的興趣和求知欲望。

2.鼓勵學生反復詠讀體會詩詞意境

中國古代詩詞內容精煉、表達含蓄，學生若只是匆忙地將其讀一遍或幾遍恐怕很難抓住其表達的重心和傳達的意境。因此教師在講解古代詩詞時要引導學生多多誦讀，讓其在重復的詠讀中開拓思維，遙想意境，進而于意境中對詩人或詞人的心理活動和內心情感有更好的把握。具體的老師可以先給學生示范領讀，然后指導學生用抑揚頓挫的語調自己朗誦。例如教師在講授辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》：“千古江山，英雄無覓，孫仲謀處。舞榭（xiè）歌臺，風流總被雨打風吹去。斜陽草樹，尋常巷陌，人道寄奴曾住。想當年，金戈鐵馬，氣吞萬里如虎。元嘉草草，封狼居胥，贏得倉皇北顧。四十三年，望中猶記，烽火揚州路。可堪回首，佛貍祠下，一片神鴉社鼓。憑誰問：廉頗老矣，尚能飯否？”時要激發學生的主觀能動性，讓他們自己仔細誦讀這些經典詞句，在反復詠讀中體驗詩詞傳達的意境和思想。

3.激發學生想象開拓思維

良好的想象力對于聯想詩詞中優美的意境有著非常重要的作用，詩詞有文字的限制無法詳細地展現詩人詞人的內心世界，因此需要讀者通過聯系詩詞句中的意象完整地再想詩人詞人的內心世界，而這都要求讀者能有豐富的想象力。因此老師在引導學生感受詩詞意境時要首先激發和鍛煉學生多角度想象的能力，開拓其思維面。

中國古代詩詞內容精煉、表達含蓄、意境抽象，需要學生通過自己聯想和領悟感受其傳達的中心思想。因此教師在講授鎮江古詩詞時要注重引導學生朗誦、聯想和領悟詩詞的精華，從而對詩人和詞人的內心世界以及詩詞的主題有更精準的掌握。

倪佩芳，教師，現居江蘇鎮江。