我的詩詞教學八字法

詩詞是我國古代文學藝術寶庫中的兩大瑰寶。然而，由于古代詩詞有著它特定的時代背景，加之古代詩詞獨有的語言與結構等特點，給學生理解與鑒賞古代詩詞帶來了極大的困難。如何才能提高學生閱讀與鑒賞古代詩詞的能力呢？我在多年教學探究中，摸索出“入時、入意、入境、入情”這一古代詩詞教學八字法，取得了良好的教學效果。

一、入時，即將學生引入作者及其作品所特有的時代背景中去。古代詩詞都是作者有感而發，將當時特定的情境濃縮為精煉的文字，這些都與現代中學生有著巨大的“時”差。為解除這一“時”差，我在教學古代詩詞前，總是想方設法為學生創設條件或情境，引導學生了解詩人的境遇，作品的時代背景。

如《蜀道難》一課，從題目就可看出該詩講的是攀登蜀道之艱難。學生順著這一詩眼研讀：該詩先寫歷史上開辟蜀道的艱難，繼而寫蜀道高危攀越之難，最后寫蜀地乃是非之地，人難以安居。由于“時”差的原因，學生對其內涵的理解只能停留于這一層面上，后來我引導學生聯系作者的寫作背景深入討論，學生恍然大悟：原來作者其時正處于李唐王朝由盛轉向衰敗的過渡時期，詩人寫蜀道險要與攀登之難，意在告誡李唐王朝要防止一些野心家作難;再聯想到作者當時遭遇皇帝不重用，權貴排擠，最后被賜金放還的境遇，但詩中仍表現對國家命運如此的憂慮與關切，由此又可知詩人寫蜀道之難還意在表達自己的愛國情懷。

二、入意，即將學生引入到作品意思的理解中去。由于詩詞受篇幅和句字的限制，語言高度凝煉，蘊含十分豐富。所以我在學生初步理解詩詞的基礎上，還引導學生對詩詞句中包蘊的內涵加以探討，這樣使學生較深入地掌握詩詞所表達的意思。

如《虞美人》中的“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”，這是把握全詞情感的核心句。尤其是核心詞“愁”，包蘊了作者多重的憂愁，更是掌握作者情感的關鍵。為此，我在學生自主把握詞意的情況下，向全班同學逐步提出下列問題：“文中哪個句子可作情感核心句？‘問君’，‘君’為誰？自問，問何事？哪個詞概括了全詞的感情？‘愁’包蘊了哪些‘愁’？”討論中，學生漸而發現一個亡國之君的愁之多：家庭支離破碎、優越生活不再、君王寶座失落、時光匆匆飛逝，這層層疊疊的鋪天蓋地的“愁”接踵而至，真是“恰似一江春水向東流”。由此學生也已深深感受到了詞人極度哀傷的心情。

三、入境，即將學生引入到作品所特有的意境中去。中國古代詩詞多有“詩中有畫，畫中有詩”的特點，詩、畫相融。我巧抓這一特點，多借助多媒體的情境教學，或直接讓學生根據句意畫畫。從而將學生引入詩詞的意境中，感受到詩詞的意境之美。

如《沁園春·長沙》一課，我在引導學生聯系作者及其寫作背景，基本了解詞意后，直切突破口，提問學生：“這首詞描述了幾幅畫面？各概括了哪些內容？這一組典型的畫面塑造了詩人什么樣的形象？”要求有基礎的學生可當堂畫畫，基礎不強的可圖文結合，然后讓學生到臺前展示、交流。最后我再用電教圖片展放，加以深化領悟。通過兩個層面的構畫展示與交流，學生眼前呈現出由“獨立寒秋”圖、“湘江秋景”圖、“崢嶸歲月”圖、“中流擊水”圖所組成的一軸軸多姿多彩的革命畫卷，畫卷中展現出抒情主人公的戰斗風采和思想性格。

四、入情，即將學生引入作者及其作品所要表達的情感中去。詩詞的藝術魅力主要在于憑借充沛的感情，情景交融的意境，富有美感的形式使讀者入“情”入“理”。因此，我引導學生從詩詞的氣氛和意境中去體驗蘊含其間的情感，從而與作者在思想上發生共鳴。

《念奴嬌·赤壁懷古》一課，學生通過賞析，體驗到本詞上闋所構畫的雄奇壯麗之景;下闋塑造的周瑜的英雄形象等。我順勢進一步引導學生深入探究：“上闋環境描寫的目的是什么？下闋著力塑造周瑜的英雄形象的目的又是什么？他的抱負實現了嗎？”從而使學生領悟到：上闋環境描寫是為下片追懷赤壁大戰中的英雄人物渲染了環境氣氛，下片先著力塑造周瑜的英雄形象，是為了抒發作者追慕英雄、渴望建功立業的豪邁之情。然而“人生如夢，一尊還酹江月”一句卻真實地寫照出詞人理想與現實的矛盾，反映了其仕途坎坷、壯志難酬的悲嘆和憤慨。至此，詞人的情懷學生也已經了然于心了。

多年來，學生由于掌握了上述四步學習方法，學生廣泛閱讀古代詩詞。學生漫步其間，徜徉在詩詞阡陌之中，暢游在詩詞的王國之殿。這樣不僅擴大了學生閱讀面，提高了學生閱讀與鑒賞古代詩詞的能力，而且促進了學生作文質量的提高，所教學生連年在語文高考中都取得了優異的成績。

何嫻，教師，現居江蘇常熟。