生活化教學策略在語文教學中的應用

在初中語文教學中，由于學生年齡較小，接觸的事物并不多，很多語言都是學生未曾經歷過的，而通過生活化教學策略在初中語文教學中的應用，能夠有效的將一些抽象的知識用生活的形式表現出來，更激發了學生學習語文的熱情，實現了良好的學習效果。

1、創設生活情境，提高初中語文字詞教學水平

字詞是學習語文的基礎，也是語文教學中的重要組成部分，隨著時代的變遷，漢字的規律也在不斷的衍變，但是，每個時代的語文教學都要遵循著漢字的造字規律，從漢字的種種形式上來看，漢字的造字規律主要來源于生活，能夠將生活用漢字真真切切的體現出來，因此，在對初中語文的字詞進行教學的過程中，可以采用創設生活情境的方式來提高初中語文字詞教學的效率。

例如，在《中國石拱橋》這一課教學中，教師可以將中國石拱橋為引創設生活情境，在這里可以通過一些網絡媒體設備，將中國石拱橋從建橋到至今的歷史用幻燈片的形式播放出來，一方面能夠讓學生了解中國石拱橋的建設歷史，另一方面可以加深學生對中國石拱橋文章的理解，尤其是對字詞的理解，有了生活化情境的陪襯更有效的提高了初中語文字詞的教學效率;在《大自然的語言》教學中，教師同樣可以利用多媒體設備將大自然的“語言”播放出來，讓學生真切的感受到不僅只有人類的語言，還有很多語言是他們不知道的，如，每年的春夏秋冬是季節的語言、冰雪融化草木萌發是生機的語言、燕子和布谷鳥等歸來是動物的語言、植物由春季的孕育到秋季的果實是植物的生長語言等，大自然存在多種多樣的語言，通過為學生創設生活情境，讓學生切身融入到大自然，去感受大自然的語言，更加深了學生對語言字詞的理解和記憶，進一步提高了學生的學習水平和學習質量。

2、展示生活風貌，培養學生的閱讀理解能力

閱讀能力同為初中語文教學中的重要課程，也是未來學生語文學習的重點，如果單純的依靠傳統的初中語文閱讀教學方法的話，只是給學生一些課堂時間讓學生自主的去閱讀一些文章，很難真正體會到文章的內涵，導致學生在閱讀的過程中多是照本宣科，未能體現出文章的色彩。而通過生活化教學策略在初中語文教學中的應用，展示生活風貌，能夠有效的培養學生的閱讀理解能力，讓學生真正的去體會文章的閱讀意境。

例如，在《秋天的懷念》這一課教學中，主要講述的是史鐵生思母的心情，雖然文章未體現出太多的秋天意境，但是，從短短的一句“又是秋天，妹妹推著我去北海看了菊花。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中開得正爛漫”中，就能充分地表達出作者以“秋天”為引，道出了對逝去母親的懷念，在這一課教學中，教師可以采用播放幻燈片的形式，將當時作者的生活風貌充分地體現出來，也讓學生在朗讀文章的過程中從作者的角度出發，真切地感受到作者當時的心境，將朗讀色彩充分地體現出來，更有效地培養學生的閱讀理解能力。

3、結合生活實際，提高學生的作文水平

語文知識是源于生活的，與生活實際有著息息相關的聯系，因此，在對初中語文進行教學的過程中，必須結合生活實際才能提高初中語文的教學效率，尤其是學生的作文寫作水平的提高，更是需要通過與生活實際進行良好的結合。通過對生活中事物的觀察和認識，激發學生的創作靈感，才能幫助學生寫出高水平的作文。

例如，在《口語交際》的作文寫作教學中，教師可以引導學生如何去搜集寫作資料，可以通過實地調查、采訪等來搜集相關的資料，當然，在此之前必須確定寫作主題，這樣在搜集資料的過程中才會有具體的方向，如，可以針對前不久剛過去的中秋節作為作文主題，中秋節是中國傳統的節日，不僅具有悠久的歷史，同時還有一種特殊的文化內涵，教師可以引導學生去圖書館、網絡上等搜集一些各地的民俗風情、文化史等，將其作文寫作的重點，并結合自身對中秋節的認識以及過中秋的心情來寫，這樣才能為寫出的作文賦予更多的色彩，不僅能夠激發學生對寫作的靈感，還有助于提高學生的作文水平。

語文源于生活，高于生活，這是在初中語文教學中教師必須認識到的，語文不僅是一項重要的科目，更是體現生活的一種表現方式，因此，在進行初中語文教學的過程中，要將生活化教學充分地應用到語文教學中，作者結合自身多年的經驗對創設生活情境、展示生活風貌、結合生活實際等三方面在初中語文教學中的應用進行了分析，希望通過本文的分析，能夠提高初中語文教學水平，促進學生的長遠發展。

董彥，教師，現居甘肅定西。