小組合作式方式在教學中的應用

一、小組合作式方式在高中語文教學中的意義

1.有利于促進學生的全面發展。學生之所以需要進入學校進行學習是因為學生可以通過學習來不斷地充實自身，掌握更多的知識和技能。因此高中的語文教學工作不但是對語文基礎知識的傳播，同樣也是對學生能力進行培養的一個重要手段和途徑。因此在高中語文的教學過程中，教師采用小組合作式的教學方式是十分有必要的，它可以為學生營造出一個自我表現的氣氛，使得學生能夠在小組合作的過程之中提升自己的語文知識運用能力和語言的表達能力，提升學生的合作意識和創新意識。

2.有利于培養學生的自主學習能力。在傳統的高中語文教學活動中，學生通常都會對教師形成一定的依賴，如果沒有了教師的指導和講解學生就不愿意繼續進行學習，因此在教學的過程中教師有意識地采取小組合作式的教學方式還可以鼓勵學生進行自主學習，從而促進學生自主學習能力的提升。這樣沒有了教師的干預，學生可以在小組之中大膽地將自己的想法說出，將自己的見解同組員進行分享，共同來討論和分析語文問題的答案。在這個合作和討論、交流的過程中，學生學習語文的自主性就得到了很大程度的提高，并且在一定的程度上有利于我國高中語文教學質量和教學水平的提升。

二、如何提高小組合作式教學方式的應用水平

1.培養學生的合作學習意識。高中的語文教師在采取小組合作式的教學方式時，一個基本的前提和基礎就是培養學生的合作學習意識，但是由于當前我國很多的高中生都是獨生子女，因此形成了自私和驕傲的個性特點，同他人之間進行合作的意識也十分的淡薄，因此長期以來，小組合作式的教學模式在開展和應用方面都存在著一定的難度。因此高中的語文教師可以在班級內部建立起互補組，每一個合作的小組中都包括了數量差不多的成績優異的學生和成績比較差的學生，這樣就可以使得學生彼此之間進行互幫互助，提升學生的合作意識，幫助學生建立起比較好的人際關系。

此外，語文教師還可以采用組織比賽的方式來對學生的合作意識加以強化，例如：教師在進行《哈姆雷特》這門課程的講解時，由于劇中有很多的角色學生在閱讀的時候比較拗口，并且難以分清不同角色之間的關系，因此教師可以為每一個學生安排好角色，以小組為單位來進行表演，這樣就可以使學生加強彼此之間的溝通和交流，他們激烈地對角色進行著討論，顯著地增強了學生的合作學習的意識，有利于對學生自主合作學習習慣的培養。通過對學生自主合作學習能力的培養還可以極大地激發起學生的學習興趣，強化學生的學習效果。

2.引導學生進行合作學習。教師是學生學習過程的引導者，因此，在高中語文的教學實踐中，教師不但要對學生的學習空間加以拓展，還要避免學生在開展小組合作學習時思維偏離一定的軌道。例如：教師在進行蘇軾的《定風波》這篇課文的講解時，首先要對學生進行泛讀，從而為學生進行字音的校對，這樣就可以幫助學生根據注釋來對文本的意識加以理解。如果學生在理解的過程中遇到了問題或者是不理解的地方，教師可以組織小組進行討論，有些學生將雨的含義理解為人生的風雨，有的學生將雨理解為自然界的風雨，其實這些風雨正是對蘇軾人生的高度概括。在學生對風雨理解了之后，教師還要對學生進行正確的引導，對詩句的含義進行深層的感悟，經過小組和討論學生們便能認識到不管人生經歷了多少苦難，都需要坦然的面對，這樣不但可以使得學生對蘇軾的詞有了一定的掌握，還可以使得學生通過詞的學習感悟到人生的道理。這種情感教育可以對學生的綜合素質加以提升，可見，課堂教學活動能否取得預期的教學效果，教學環節的設計至關重要，在這個過程中教師要同學生進行有效的互動。

3.提升學生的合作學習能力。在高中的語文教學活動中，教師不但要有意識地采取靈活、高效的措施來對學生的合作意識進行培養，還要促進學生合作學習能力的不斷提升，從而促進高中語文教學質量的提高和優化。例如：教師在進行《老人與海》的講解時，可以向學生進行提問，桑迪亞哥是一個什么樣的老人，然后組織學生分組來進行討論，得出答案。有些小組認為他是一個失敗的人，因為他最后沒有捕到魚，但是有的小組認為他是一個成功的人，因為他面對苦難沒有放棄。這樣學生們通過交流就對教材中的人物有了更加深刻和全面的認識。隨著我國新課程改革的不斷深入，合作學習模式能夠取得良好的應用效果，因此值得在高中語文的教學實踐中推廣和應用，有利于充分地將學生的潛能激發出來，促進學生語文解題能力和綜合素質的提升。

孫慶霞，教師，現居江蘇阜寧。