談?wù)務(wù)Z文課堂教學(xué)的靈魂

語言是人文與工具統(tǒng)一的直接體現(xiàn)，因此小學(xué)語文教學(xué)特別注重對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)與提升，語言組織能力、口語交際以及日常寫作都成為了新課改背景下小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)。學(xué)好語文的標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)不再單純的是學(xué)會(huì)組詞造句，更重要的是會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)思考。不知道從什么時(shí)候開始，我們的小學(xué)語文課堂不再有孩子們朗朗的讀書聲;不再有咬著筆頭思考怎樣寫作的稚嫩的小臉;不再有陷入思索終于尋找到答案的舒展的眉頭，代替這些的是教師不厭其煩的說教與講解，讓很多小學(xué)生處于一種“機(jī)械學(xué)習(xí)”的狀態(tài)，對于自己學(xué)過的篇章字詞，會(huì)看不會(huì)讀，會(huì)背不會(huì)寫。本文從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，對如何在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，結(jié)合“讀、寫、思”來提高小學(xué)生語文能力進(jìn)行了研究思考。

一、讓小學(xué)生愛“讀”

如果將小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)比喻為電腦編程，讀即信息的輸入，寫即信息的輸出，思則是編程的過程。在三個(gè)步驟中，讀最為關(guān)鍵，沒有信息的輸入，一切都是空談，因此在語文學(xué)習(xí)中，首先要讓小學(xué)生愛讀和會(huì)讀。誠然，在當(dāng)前小學(xué)生語文課堂教學(xué)中教師會(huì)習(xí)慣用設(shè)計(jì)導(dǎo)語等很多形式來吸引小學(xué)生注意，但無論導(dǎo)語如何設(shè)計(jì)，活動(dòng)如何開展，都要為小學(xué)生的語文課堂預(yù)留出足夠多的時(shí)間讓他們進(jìn)行充分的朗讀，對課文中各類語言信息進(jìn)行感知、讀通、讀懂。在讀的方法上，教師可以采取不同的方式來鼓勵(lì)他們閱讀。可以讓小學(xué)生按照自己的去自由朗讀，只要大聲朗讀就可以，朗讀快的學(xué)生盡量多讀;也可以讓小學(xué)生有選擇性地讀，在某一點(diǎn)上著力，讓他們在課文中選出其中某一段自己認(rèn)為精彩的、喜歡的甚至是自己感覺讀得最棒的進(jìn)行全班朗讀，這樣既為學(xué)生提供了語言表達(dá)的機(jī)會(huì)，也讓他們學(xué)會(huì)了怎樣選擇和怎樣評價(jià);還可以讓學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)面結(jié)合的接段朗讀。受課堂時(shí)間與空間限制，“朗讀表演”不可能做到面面俱到，為了確保每個(gè)學(xué)生都有展示自我的機(jī)會(huì)，可以讓他們進(jìn)行接段朗讀，即某一學(xué)生先讀第一段，然后另外一個(gè)同學(xué)接著讀第二段，以此類推，到課文即將結(jié)束時(shí)，提醒還沒有讀過的學(xué)生抓緊機(jī)會(huì)，這樣一般較長的課文學(xué)生們都有機(jī)會(huì)將自己喜歡的部分進(jìn)行展示。這種形式靈活有趣，非常活躍課堂氣氛，能夠很好地激發(fā)起學(xué)生朗讀的興趣，讓學(xué)生們愛上朗讀。

二、讓小學(xué)生會(huì)“寫”

“讀”的目的是讓學(xué)生感悟思想，激發(fā)情感，累積文字和語言，最后運(yùn)用這些文字和語言去“說”和“寫”。因此，“讀”是為滲透“寫”而做的鋪墊，“寫”則是“讀”的直接體現(xiàn)。相對于“說”而言，“寫”更是對小學(xué)生語文能力的一種綜合考量。怎樣讓學(xué)生會(huì)寫，寫好？一是可以用“仿寫”的方法進(jìn)行寫作訓(xùn)練。如在《桂花雨》這篇課文中，有一句說桂花開到茂盛之時(shí)，“不說香飄十里……沒有不浸在桂花香里的”的句子，這里出現(xiàn)了一個(gè)雙重否定句式“不說……沒有不……”這個(gè)句子在課文中并不多見，而且雙重否定句對于學(xué)生來說相對陌生，他們在寫作中很少用到，為了讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到雙重否定所起到的強(qiáng)調(diào)肯定的作用，讓他們進(jìn)行仿寫很有必要。有的學(xué)生就仿寫出了這樣的句子：“海上霞光美極了，不說光芒萬丈，周圍的巖石、沙灘、茅屋，沒有不籠罩在它美麗光輝之下的。”除了仿寫訓(xùn)練，還可以以課文內(nèi)容為參照讓學(xué)生續(xù)寫或者是改寫。就好像在學(xué)習(xí)古詩詞時(shí)，由于古詩詞有著深刻內(nèi)涵，旨遠(yuǎn)言近，如果引導(dǎo)小學(xué)生將古詩詞以現(xiàn)代記敘文的形式進(jìn)行改寫，不啻為訓(xùn)練學(xué)生寫作能力一個(gè)最佳途徑。如柳宗元的《江雪》，就可以讓小學(xué)生在對詩中蘊(yùn)含的思想與情感進(jìn)行理解之后，讓他們聯(lián)系自己已有的經(jīng)驗(yàn)展開豐富聯(lián)想將其進(jìn)行改寫。另外，一些課文是選自某名著的某個(gè)章節(jié)，雖然課文結(jié)束了但情節(jié)還在繼續(xù)，這時(shí)候也可以讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫，作為課文內(nèi)容的一個(gè)延伸。

三、讓小學(xué)生勤“思”

小學(xué)語文新課標(biāo)中特別指出，要讓小學(xué)生在閱讀與實(shí)踐中學(xué)會(huì)讀書，學(xué)會(huì)思考。怎樣將讀、寫、思三者有機(jī)地結(jié)合起來，讓“思考”貫穿讀寫的全過程？筆者認(rèn)為在小學(xué)語文教學(xué)中可以用問題引導(dǎo)的方法，來激活小學(xué)生思維。如在學(xué)習(xí)《天鵝的故事》時(shí)，在讓學(xué)生略讀完課文之后，提出問題：“在天鵝的故事背后體現(xiàn)出了一種勇敢與團(tuán)結(jié)的精神，表現(xiàn)在哪些地方？”讓這個(gè)問題引導(dǎo)著學(xué)生們再次進(jìn)行精讀，從而探究和發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)含于文字中的思想，當(dāng)小學(xué)生們再次誦讀課文時(shí)，一種崇高的情感在讀書聲中緩緩流淌。而只有讓小學(xué)生通過思考獲得知識(shí)時(shí)，這種知識(shí)才會(huì)更加深刻，在之后他們的寫作之中才會(huì)運(yùn)用得更加得當(dāng)與嫻熟。

“讀、寫、思”可謂小學(xué)語文課堂的靈魂，也是小學(xué)語文教學(xué)中的永恒話題。

吳蓓，教師，現(xiàn)居江蘇南京。