開設有特色的高職語文課

高職院校對是否有必要開設語文類課程意見不一。開與不開，涉及到對語文課教學目的的認識問題。大多數的職業教育的語文課往往是職業特色重，語文特色卻少之又少，使語文課淪為變了形的語文課。

高職教育屬于高等教育的范疇，一個合格的高職畢業生除了要具備較高的專業技能外，還應在文化知識結構、思想道德修養、心理素質、社會適應能力等方面達到高等教育培養目標的一般要求，這里也包括對基本語文素質和語文能力的要求。目前出現的高職畢業生高學歷、低層次問題，其根本原因不在于畢業生的專業素質和動手能力不強，主要是基本文化素質達不到高校畢業生的水平。我國高職教育受德國影響較大，德國前總理科爾曾說過這樣一句話：“德國經濟騰飛的關鍵不是因為職業教育培養了大批有技術的勞動者，而是因為職業教育培養了大量高素質的合格公民。”全面理解我國高職教育的培養目標，當然不能簡單將其定位于具有一技之長的勞動者，而應是技能特長突出的全面發展的人。這就需要高職學校不僅要開設語文課，而且要上好語文課。

高職生源的實際語文水平狀況也迫切要求開設語文課。隨著近年高職生源質量的滑坡，不少高職生的基本語文能力不僅達不到高職畢業生的水平，缺乏語文素質將導致學生分析能力、理解能力的欠缺，將會影響到專業課學習的效果。目前用人單位對高職畢業生的要求不僅表現在專業技能上，而且對學生基本文化素質的要求也越來越高。不少畢業生在謀職面試時就常因為普通話不過關、自我介紹不得要領等原因而落聘。

目前存在的變了形的職業教育語文課主要有以下誤區：

誤區一：以“逗引”替代語文教學

我們都明白“興趣”是最好的老師，但高職學生大多數對包括語文在內的文化課興趣不濃。于是，為了引起學生的學習興趣，保證語文課的聽課率，有些語文老師便把遵從學生興趣，順從學生口味作為第一要義。從興趣出發進行教學，這本身無可厚非，但久而久之，則出現一味遷就學生，而棄語文課本身目標于不顧的極端。實事求是地講，學生的興趣有雅有俗，學生的品位有高有低，如果不注意去引導，糾正，而是一味順從，遷就，就使語文課淪為“逗引”，而失去了語文課本身的意義和價值。

例如，在文學鑒賞詩歌部分的學習中，學生普遍對流行音樂感興趣，語文老師便把流行歌曲搬上課堂，美其名曰詩歌也是用來唱的，把詩歌鑒賞變成了歌詞欣賞，實則整堂課聽到的是一片歌唱聲：獨唱，合唱;教師唱，學生唱;表演唱，比賽唱……仿佛是一堂音樂課。而對于詩歌的雅與俗，表情達意的含蓄與直露，意境與風格等與語文相關也是課堂重點的內容卻無暇顧及。

“喜歡并不是語文的衡量標準，輕松更不是教育的目的，教育的教育性，語文的語文性依然要被追問”。類似“逗引”的課，掏空了語文的內核，卻只留下一個“以學生為主體”的外衣。

誤區二：語文教學丟了“西瓜”撿“芝麻”

語文課和思想品德課的界線不清，這個問題不僅在中職語文中存在，而且很有擴散之勢。譬如，語文教學自然有必要讓學生深化對世界人生的認識，引導他們抵制不良思想道德，促進他們思想上的成熟。而各種版本的語文教材均有許多文質兼美的作品，為達到以上目標提供了物質基礎。于是，一個新的誤區就產生了：因為將注意力放在這一方面，語文本身的特點被沖淡甚至被忽略，語文課變成了思想品德課。例如一堂語文課，教的是環境保護方面的科技說明文。課堂上教師讓學生談了自己身邊的環境污染，在此基礎上，教師又進一步調用資料展示了環境污染的危害，呼吁學生樹立環保意識，培養環保習慣。而對于學生只有在語文中才有可能關注的科學言語的使用卻一言帶過。

語文課和思想品德課的界線不清的現象，在職業教育中顯得更理直氣壯，因為有一個很一廂情愿的認識：職業教育，不承擔進行語文基本素質教育的職責，主要進行職業知識和技術的教育。也許其出發點是促進學生的全面發展，擴大學生的知識面，但卻時時徘徊在語文課程的邊緣，猶如栽種果樹，把心思放在旁枝雜葉的養護上，則必然犧牲豐碩的果實，而這果實，才是果樹存在的主要價值。

以上誤區的存在，勢必會阻礙了高職語文教育功能的發揮，降低了高職語文的教學效率，是高職語文教育改革的絆腳石。也正因為如此，我們要改變教學現狀，從以下幾點上進行突破。

一、應該編寫適應高職教學的語文教材，要做到：

1、精選思想內容高尚，有助于培養學生形成正確的人生觀、世界觀的作品，并通過這些作品增強學生的人文精神和人格力量。

2、選取帶有爭議的作家作品，引導學生討論、評議，鼓勵學生大膽思考，讓學生以求新求異的思維方式去深究，培養學生的思維能力、創新能力。如關于《長恨歌》的主題，是“諷喻說”、“愛情說”還是“雙重主題說”？

3、體現時代精神。現代科學發展日新月異，科學家創新精神，奉獻精神和人格魅力感人至深。有關選文激發學生對科學的向往和獻身，對科學家的崇敬和敬佩。

4、薈萃中外文化精華，當代大學生不僅繼承優秀的傳統文化，還要接觸異質文化，吸收全人類文化的精華，教材中應選入了有關自然科學和人文科學的名家名篇。學生在中西方文化的交融中，擴大文化視野。

5、在結合專業、順應工作需要方面，注重高職學生實際語文能力的培養。目前，語言交際能力、寫作能力不僅是一個有沒有學問的標尺，而且還成了競爭、謀生的一種基本手段。大學生求職應聘要面試，參與社會實踐需寫社會調查報告，畢業時需寫畢業論文等等，因此口頭表達與寫作能力，往往對求職的成功與否起著至關重要的作用。所以高職語文教學要以實用為先導，這就需要從改變教材體例入手，構建結合專業、順應工作需要的全新模式，結合專業要求從聽、說、讀、寫四方面用力，做到口頭表達、書面表達的語文能力訓練和閱讀、思考的語文知識訓練幾方面兼顧。

二、調整教學方法，采取新的適應高職學生語文學習需要的方法：

1、多用專題講座的形式。如今語文課的教學時間較少，不可能像中學語文教學那樣逐篇講解，而采用專題講座的形式以點帶面地教學是較為可取的。把教學任務分成若干專題，緊密圍繞一個中心觀念或學生的切身實際，以文學藝術作品的文化背景為底襯，在課堂上進行生動的講解，這樣有助于他們形成正確的人生觀和世界觀。

2、增加討論研究課。教師要改變一言堂的灌輸式教學，就教學內容多設計一些研究性課題。課堂上教師著重置疑，引導學生去讀、議;平時教師要特別關注熱點文化現象，并及時使之介入課堂。討論時可采用分組式、辯論式、設置情景式等，充分發掘學生的潛能，培養創造性思維，提高綜合素質。

三、語文老師要轉變角色，成為高職院校中國傳統文化的宣傳者，成為提高學生人文素質的引領者，成為提高學生語文能力的指導者。

職業教育的語文應區別于中小學語文和大學語文，而高職語文更應區別于中職語文。學校正處在由中職向高職轉變的關鍵時期，作為承擔學生人文素質教育的語文課，更應該承擔起它應該承擔的責任，把高職語文課上成真正具有語文特色的語文課。

孫艷霞，高校教師，現居北京。