語文課堂教學與教師自我充實

歐陽芬 謝紅光

課堂教學是教師的中心工作，課堂教學的好壞直接關系到學生學習的成敗。那么，怎樣去搞好我們的課堂教學呢？

當然，搞好課堂教學有著多方面的因素，例如培養學生良好的學習品質;以學生為主體、教師為客體;多用啟發式，反對灌輸式;倡導自主、合作、探究的學習方式;師生相容、教學互動;起點低、步子小、反饋快。另外，怎樣搞好課堂教學，可謂仁者見仁，智者見智。但是，其中教師的不斷自我充實與否是決定課堂教學成敗的關鍵。宋代文學家蘇子由曰：文者，氣之所形，然文不可以學而能，氣可以養而致，這是著名的為文養說，指出文章要文氣，寫文章的人首先要善于養氣。這句話大致可以借用來描述我們的課堂教學與自我充實的關系吧！我們面對不同的學生課堂教學雖然不可以教而能，而教師個人的職業道德、思想內涵、藝術修養、學識氣質、知識水平、生活經歷、人生感悟、精神力量等這個氣是可以不斷修煉養成的。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。要想課堂教學這泓池水鮮靈見底，就得不斷自我充實這個源頭活水常來不枯。由此可見，教師的不斷自我充實對于搞好課堂教學有著舉足輕重的地位。另外，教師的社會本質，黨的教育方針以及我校的自信教育思想，都從客觀上刺激證明了這一點。

那么，課堂教學與教師的不斷自我充實究意有著怎樣的聯系呢？我這里姑且摒棄其它因素不談，也不妄言其它學科，我想結合語文教學實際來談談。

要搞好課堂教學，先要搞清該學科的特點，然后考慮其課程目標是什么？需要培養出怎樣的學生，結出什么樣的教學成果，要達到這些目標，教師自身實力如何，是不是打鐵本身硬，是滿足已有的學識而止步不前還是要工作學習化，學習工作化，教學相長，不斷提高，這些都是我們在教學之前要考慮的大事。

那么，語文的實質是什么？我認為，語文的產生、發展決定了語文的淺層次表達是生活實踐，具有工具性;高層次表達則是精神萬象，具有人文性。工具性和人文性的統一決定了我們語文教學的目標方向。因此，語文教學教師要以培養學生能力為己任，重視情感、態度、價值觀的正確導向，要讓學生走出社會學以致用，做到基本的字認得，常用的字用得，拿起東西看得通，讀得懂，能具體明確，文從字順地表述自己的意思，根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作就行了。另外，語文應該是熱愛，熱愛生活、熱愛山川風物，更應該熱愛我們自己，愛親、愛友、愛人，便會有詩情，便會有語文。語文不僅表達著熱愛，悠悠千古，浩瀚的文學海洋，更浮涌著多少憂愁、郁悶甚至或是猛呼抗爭，古今中外，燦爛的文學長卷都綴滿一個“情”字，但也不乏冷靜理性。語文的確是精神萬象。語文教學要完成這么一個目標任務，教師務必要懷著一顆對生活熾熱的心，以一顆深深地愛著自己的孩子進而“幼吾幼以及人之幼”的真摯愛心去孜孜不倦、興味盎然地努力學習，不斷充實自己的實力。試想，教師如果不好好充實修煉自己從而具備豐富的知識、過人的才智、崇高的思品，又怎能駕駛課堂，勝任語文教學的大任，又將如何充當知識種子的傳播者，文明之樹的培育者，人類靈魂的設計者啊！

根據語文實質，語文課堂教學自然涉及面廣，訓練的內容頗多，多種能力亟待培養，但主要是閱讀和寫作教學。閱讀教學要讓學生讀出主題，只有讀出了主題，才算讀懂了課文，才能解決課后習題，因為一切問題都是圍繞主題設計的，其次才是學習文章的語言、寫作方法、感悟思想價值、借鑒寫作。教師的教也無不都是圍繞課文的主題引導、分析、拓展、總結。但教師要能透徹地理解教材，準確地把握文章主題和重難點也決非易事，因為時代在發展，知識在更新，語文教材從多角度考慮文化構成給學生多方面的營養，如：思想、道德、修身、做人、審美、科學、傳統、現代，本民族、外民族、本國、外國，多種價值觀特別是現代價值觀、情感、理性等等。這些都要求我們知識全面、思想深邃。而我們大都不是教學全才，知識水平有限，如果不認真備課，注重養氣，就會在課堂上本末倒置，渾渾噩噩，言不破的，隔靴搔癢，不著邊際，不了了之。不是么？不充實一般的自然科學知識，怎么能教好《花兒為什么這樣紅》《長河落日扁》這類科學小品文？文學作品都是時代的產物，不充實歷史、地理等知識，怎么把握作品所揭示出的一定社會本質或本質的某些方面？例如石玉利老師談到他教《孔乙己》這篇文章的時候，為了弄清造成孔乙己悲劇的社會原因，深刻正確把握這部小說的主題思想，他細讀辛亥革命前后史實，鉆研魯迅先生《狂人日記》《阿Q正傳》《藥》等幾部同時代的作品，石老師在課前不是這樣潛心養氣的話，他所教的《孔乙己》這堂課何至于老是令人記憶猶新！

讀，是吸取營養往肚里添東西，含英咀華，其樂無窮;寫，是從肚里挖東西出來，搜索枯腸，是苦事，也是樂事。一句話，讀終究是為了寫，學生的語文綜合素養和能力最終都體現在寫作上，而學生大都害怕作文，怯于寫作，由此，教師要搞好作文教學，先得自己有深厚的語文功底。一位語文教師如果不積累成千上萬的詞匯，博覽古今中外的書籍，精讀幾部甚至十幾部名著，不背誦記憶上百篇美文，幾百副對聯，上千首詩詞。一學年不寫十幾篇文章（日記除外），又拿什么去指導學生，提高學生，讓學生對寫作自信起來呢？例如，早幾年一位語文教師為他猝然早逝的苦命姑媽寫祭文，一篇讀罷，昊天昏暗，一族愴然，全家哀泣，親朋淚漣。這位教師后來為了指導學生寫作要生動、具體、真摯、自然，他把這篇祭文讀給學生聽，孩子們幾乎要哭了。為何有這個效果呢？他把這個寫作經驗告訴孩子們，原來他是熟記了孔明的《祭周郎文》、韓愈的《祭十二郎文》、袁枚的《祭妹文》、孫中山的《祭黃花岡七十二烈士》、毛澤東的《祭母文》、宗璞的《哭小弟》等文章，說他寫的祭文是他們的，只是把其中的語言偷來編一下，天下讀書人都是賊嘛！去年冬天，紛紛揚揚的大雪下起來了，我特地去武漢聽胡明道老師的作文課，胡老師就指導學生寫“雪”的文章。課堂上，我不僅被胡老師漂亮的字跡、標準的普通話、良好的形象所欽佩，更被她生動的語言，絕妙的口才，豐富的感情所感動。當學生面對飄飄灑灑、翩躚起舞的雪興奮不已，而又感到缺乏語言來形容的時候，胡老師便熟練地背誦《三國演義》中“山如玉簇、林似銀妝”，《水滸傳》中“天丁震怒、掀翻銀海，散亂珠箔”的句子和唐詩中寫雪的詩句，毛澤東的《沁園春·雪》以及自己的下水作文《雪》給學生聽，學生們振作起來了，一個個充滿了自信，似乎一下子有無窮的話說，都渴望釋放一下心中幾乎要蹦出來的情感。于是，紛紛拿起筆，一氣呵成，寫得十分成功。語文課堂教學諸如此類的例子不勝枚舉，而課堂上語文教師體現出來的準確、生動的語言，隨口而來的絕妙口才，高屋建瓴的思想，秀外慧中的文學氣質，石破天驚的精神力量等因素給學生帶來的美的熏陶，藝術感染力和強烈的驅動力從而產生的良好課堂效應，都與教師平時的不斷自我充實密不可分。

由此可見，要想搞好語文課堂教學，教師就得不斷地自我充實。管中窺豹，略見一斑，據此可以舉一反三，語文如此，其它學科也莫不如此，只是學科特點不同罷了。教師要搞好課堂教學，不但要充實自己所教學科的知識，還要認真學習其它各科知識，因為任何一門學科都不可能孤立存在，都是有機結合，密不可分。另外，不但要學有字書，還要學習無字書。林林總總的知識，深奧綿長而無頁碼的社會人生大書，我們什么時候才能讀通啊！教師只有不斷地充實自我，才能有不竭的源泉活水去滋潤學生干渴的心田;教師只有不斷地充實自我，才能靈活地駕馭課堂，成功地搞好我們的教學。

歐陽芬，謝紅光，教師，現居湖北崇陽。