微型小說教學的留白和補白藝術

“留白”是中國古代創作詩詞、書法和繪畫作品的一種藝術技法;“補白”是閱讀和欣賞藝術作品時的一種借助想象再創造的欣賞藝術。微型小說因為其篇幅短小精悍，情節簡單，結尾出人意料而又蘊含哲理，往往簡筆勾勒人物和白描環境，給語文教師利用留白和補白藝術，進行高效教學，留下了設計創新的空間。

下面以澳大利亞的作家泰格特的微型小說《窗》為例，談談在微型小說教學中，巧妙留白，精彩補白，提高微型小說教學的課堂效率。

一、默讀課文，課堂時空留白

《語文課程標準》對第四學段（7～9年級）的學生的默讀要求是：“養成默讀習慣，有一定的速度，閱讀一般的現代文，每分鐘不少于500字。”針對初二學生的閱讀速度和微型小說《窗》一千三百多字的篇幅，筆者沒有布置預習，而是上課后發下刪節版的微型小說《窗》，讓學生默讀課文五分鐘，創設了五分鐘的課堂時空的留白。

新課程實施后，為了突顯學生學習的主體性，很多語文教師放棄齊讀的方式，讓學生選擇“以自己喜歡的方式自由閱讀課文”，但是學生喜歡的閱讀方式不一，有的喜歡高聲朗讀，有的喜歡默讀，閱讀時，往往是“鼎沸”的讀書聲此起彼伏，默讀的學生深受其擾。筆者認為，微型小說教學應該給學生留下默讀的時間，留出靜靜的享受微型小說藝術魅力的心靈空間。

五分鐘的默讀，除了學生翻閱書本的唰唰聲，連一些教師喜歡播放的舒緩、優雅的背景音樂也都一律省去，學生在聲音的留白中，自然進入閱讀、欣賞、品味的境界中。因為，微型小說自身的語言魅力、文本魅力勝過一切華美的音樂，再優雅的樂曲只會剝奪學生全身心進入微型小說藝術世界的機會，擾亂學生閱讀小說所需要的安安靜靜的心靈空間。

微型小說的高效閱讀教學，教師要避免“人聲鼎沸”、“絲竹亂耳”的喧嘩，善于設計課堂的時空留白，讓學生運用默讀方法，直接感受微型小說的藝術魅力。

二、復述情節，故事內容補白

復述情節，是直接了解學生對小說內容、人物、場景和細節感知的常用的閱讀教學方法。完整復述故事情節，看起來容易，說起來難。語文學習能力強的學生，復述還算完整;能力弱的學生，往往把完整復述變成丟三落四的簡單概括。所以，按照學生的語文能力，可以讓復述能力強的學生，根據自己對情節的閱讀理解來復述;也可以提供必要的情節的提示，讓復述能力弱的學生，根據老師提供的提示語句，來補白式的復述故事情節。如筆者提供給學生如下的提示：

故事發生在 ? ? ? ?，里面有 ? ? ? ? ? ? ，其中一個是 ? ? ? ? ? ，另外一個是 ? ? ? ? ? 。這位病人給另外一位病人栩栩如生 ? ，另外一位病人由起初 ?，到后來 ? ? ? ? ? ? ，甚至到最后 ? ? ? ? ? 。一天晚上， ? ? ? ? ? ，

最終， ? ? ? ? ? ? 。過了幾天，剩下的病人   ? 。

在這段提示中，既包括了復述情節必須包含的故事發生的地點、人物和環境，又包含人物心理的變化，最終通過復述使學生對故事情節有一個完整的理解，也為下面的教學做了很好的鋪墊。

微型小說的高效閱讀教學，教師要避免不著邊際的“完整復述”，精心設計復述情節的留白，讓學生利用填充提示進行補白式復述，才能達到事半功倍的教學效果，當然，對于復述的語言不要苛求其精確，只要基本合理就可以了，因為復述故事情節，本身就是見仁見智的事情。

三、想象場景，創新朗讀補白

《窗》的兩個人物形象特征非常鮮明，傳統的小說閱讀教學，主要抓人物的描寫性語句，蜻蜓點水，未必能深入到人物內心，筆者對四到六自然段的描述，采取補白式創新朗讀的方式，讓學生通過生動的補白，感受近窗病人描述畫面的美麗動人，在場景補白、創新朗讀的過程中感受近窗病人心靈的美好。比起那些朗讀第四自然段文字時，用圖片補白來進行場景還原，剝奪學生想象的做法，朗讀補白可以豐富學生的想象，充分體現微型小說高效閱讀教學中補白藝術的魅力。

筆者是這樣啟發學生的：“請同學們加入生活體驗，創新朗讀。在四到六自然段的描述中，選擇一個場景，添加一些內容，再現描述中的生活場景。讓人感受到近窗病人描述的栩栩如生。”

學生經過熱烈的討論，選擇了一些場景進行留白，朗讀補白出這樣的場景：“湖面上照例漫游著一群群野鴨，‘呱——呱——’，一群群野鴨不停的叫著，撲棱棱的飛起，在遠處湖面上落下，激起一片晶瑩的水花。‘嗨，那兒有一群野鴨，我們趕緊過去！’‘我正好有點面包，我們去喂喂野鴨吧！’公園里的孩子們扔面包喂著鴨子，一群鴨子，一哄而上，你不讓我，我不讓你，爭相恐后。活像一群活潑可愛的孩子，一條條魚兒縱身跳出水面，引得垂釣的大人一陣尖叫。”通過創新朗讀，學生對有字處進行留白，合理想象場景，運用朗讀補白，不但感受到靠窗病人心靈的美麗，描述得栩栩如生，也通過遠窗病人由聽得津津有味，逐步產生出羨慕嫉妒恨的心理，最終見死不救的心路有了深刻的認識。

微型小說的高效閱讀教學，教師要善于從場景罅隙處入手，進行留白挖潛，運用補白的方式進行創造性朗讀，充分調動學生朗讀的積極性，豐富學生的想象，進入人物心靈深處，水到渠成地理解、分析人物。

四、結尾留白，補白感受魅力

《窗》的小說結尾是典型的“歐·亨利式的結尾”，很多教師往往讓學生分析結尾有什么好處，或者讓學生進行想象續寫。筆者覺得，如果先對結尾巧妙的留白，再讓學生補白結尾，然后進行對比，那么，學生對“歐·亨利式的結尾”的藝術效果自然就有了深刻的體會。

所以，筆者教學這篇微型小說時沒有布置預習，也沒有使用課本，而是發了去掉結尾“他看到的只是光禿禿的一堵墻”的刪節版課文。在人物分析最后，告訴學生：“根據故事情節的發展，請你合理想象，給小說補上一個結局。”因為沒有先入為主的閱讀印象，學生不用“戴著鐐銬跳舞”，充分的調動創造性的思維進行寫作，補寫的結尾開放而多彩。比如：

有同學寫道：“他看到的只是一片叢生的雜草，堆滿各種生銹的醫療器械。 第二天，當醫生對這個病人進行檢查時，發現他的病情越來越重，為什么？誰也不知道。第三天，當醫生來檢查這位病人時，發現他一動不動地躺在床上，兩眼空洞地望著天花板，手還在向著電鈴那個方向伸著，不知什么時候已經死了。他們又叫了幾個人，把他抬了出去，就當什么事也沒發生似的。”

還有學生這樣結尾：“同伴所說的公園一片凄涼，所謂湖水不過是一潭死水。周圍沒有頑皮可愛的孩童，有的不過是枯死的老樹，偶爾驚起幾只烏鴉。沒有幸福甜蜜的情侶，甚至沒有成雙成對的鳥兒。所謂爭奇斗艷的花朵，不過是泥土中的幾座墳墓。生機勃勃其實都是死氣沉沉。商店、鬧市區，也不過是一片荒涼……”

當我把泰格特原作的結尾“他看到的只是光禿禿的一堵墻”揭示出來后，學生一片驚訝，這時請學生說說微型小說結尾的妙處，學生自然就理解了“出人意料、短小精悍、別具匠心”的“歐·亨利式的結尾”的藝術效果。

微型小說的高效閱讀教學，教師要在小說情節的關鍵處運用留白，讓學生想象情節的發展，既可以拓展學生想象的空間，激發學生創作補白的激情，又可以鍛煉學生寫作能力，通過習作和作者作品的對比，學生會更加深刻地感受到微型小說創作的藝術魅力。

只要我們能深入鉆研小說文本，巧妙地設計課堂留白，有效地利用文本留白，引導學生精彩地補白，微型小說的高效閱讀教學，必然綻放出留白和補白藝術的動人光彩。

參考文獻：

[1]義務教育語文課程標準：2011版[S].北京：北京師范大學出版社，2012：15.

[2]溫儒敏.語文課要“聚焦語用”——在濟南明湖中學的講話[J].語文教學通訊，2014（7）：7-10.

華東，教師，現居江蘇南通。