語文課堂中如何培養學生的審美能力

審美能力主要指的是審美理解能力、審美鑒賞能力、審美想象能力以及審美感知能力。審美能力的獲取，通常都是依靠人類后天所接受的審美教育與參與的審美實踐活動。提升學生的審美能力，這不僅是中職語文教育的重要內容，同時也是培養綜合性人才的先決條件。中職語文教材當中擁有豐富多彩的美育文章與內容，其不僅具有藝術美，同時還具有社會生活美，并且還包括自然美。這就需要廣大中職語文教師將中職教材充分利用起來，在教學的過程中注重加強美育，從而有效提升學生的審美能力。

一、引導學生去想象

別林斯基曾經提出過：“在藝術當中，想象起著非常重要的主導作用。”所以，廣大語文教師的重要職責在于提升學生的審美能力，指引學生將教材當中所體現的文字信息與自身的實際生活進行有機的結合，通過充分發揮自身的想象力，將教材當中的文字信息轉變成為真實、形象、生動的畫面。比如《靜女》當中的靜女，其具體美在什么地方呢？作者在文章中這樣描寫：“靜女其姝，俟我于城隅。愛而不見，搔首踟躕。靜女其孌，貽我彤管。彤管有煒，說懌女美。”盡管作者對于靜女的外貌并沒有進行具體的描寫，而是通過男子的動作與表情來從側面進行客觀的描述。學生則應當從這種描寫當中去想象靜女，并且用自身在生活當中所見的例子去進行對比，產生較為直觀的形象，去感受靜女的美。

二、將學生帶入文章的意境

一般來說，文學作品都是通過對景物進行描寫來表達出作者自身的感情與思想，對景物的描寫表達即是“境”;文字當中所流露出來的感情與思想則是“意”，這種“景”與“情”的有機結合，有效組成了文章的藝術情境。在對學生實施美育的時候，首先必須要將學生帶入文章的意境，倘若學生無法進入到文章的意境，自然也就無法體會到文章的思想，當然也就無法達到感知美、欣賞美的教學效果。怎么將學生帶入文章的意境呢？其一是依靠直觀的語言、聽覺以及視覺，教師應當憑借自身的泛讀，使得學生在潛移默化的過程中，心中能夠浮現出文章的畫面，又或者充分利用多媒體技術，運用形象生動的圖片、視頻等進行展示，讓學生的視覺與聽覺產生震撼。其二是分析文章當中所描述的想象與畫面。在進行教學的過程中，教師應當指引學生將文章所描述的景象再現出來，還要把那“難寫之景”狀在學生面前，把不盡之意給以適當發揮。比如，《登鸛雀樓》中展現給我們的是一幅雄壯、壯觀的落日余暉之下的黃河入海景象;《沁園春·長沙》展示給我們的則是一幅多姿多彩、生機勃勃的湘江秋景圖。教師在講授這些課文的時候，應當將文章當中體現“景色”的詞語與句子充分利用起來，指引學生去感受教材當中所表達出來的美麗景色，在反復感受這些字詞的過程中去理解作者當時的感情與思想，使得學生能夠感受到文章的美，最終融情入景，在潛移默化的過程中，升華自身的審美能力。

三、深化學生的美感

只是淺顯的讓學生去感受那些顯而易見的美是遠遠不足的。學生在欣賞到文章當中所敘述的一幅幅多變、流動的畫面以及生動、鮮明的形象時，其中能夠體味到人物、自然以及社會的外在美，要想獲得深層次的審美，教師還應當揭示文章當中的內在美。比如，李健吾《雨中登泰山》中描寫了煙雨云霧中的飛瀑流布、層巒疊嶂和奇松怪石等自然景觀，只能夠表現出文章的外在美感，作者自身不畏艱險、敢于探索的堅強意志以及文章當中所表現出來的只有勇于攀登高峰才可以欣賞到奇特美景的思想感情，才是文章的內在美。如此，通過感受文章外在的美感，到追求形象內涵的魅力，逐漸深入，使得學生情為所動，心有所感，最終更加熱愛美、向往美、追求美、創造美。

《中職語文新課程標準》也曾提出：“未來的社會更需要美，需要對美的發現、追求和創造。語文具有重要的審美教育功能，中職語文課程應關注學生情感的豐富和發展，讓學生受到美的熏陶，培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養審美感知和審美創造的能力。”所以，廣大教師必須高度重視中職語文教學當中的美育教育，致力于提升廣大中職學生的審美能力，完善學生的人格，塑造學生的心靈以及陶冶學生的情操，為祖國培養更多的棟梁之材。

邵欣，教師，現居山東青島。