破譯語言形式 學習表達方法

歌德說：內容人人看得見，涵義只有有心人得知，而形式對于大多數人來說是一個秘密。語文教學是以理解和運用語言文字為目的的，更要關注文本的語言形式。

一、揣摩語言密碼，體會表達方式

文本精妙的語言是作者準確表情達意的載體，作為引領者的教師要有意識地發覺有規律可循的語言現象，帶領學生揣摩語言文字的密碼，體會作者獨特的表達方式。

1、品味標點，感悟情感

標點，它也是一種語言，一種情感載體。有時我們只要抓住看似平常的標點，就能咬進文章的深層，甚至嚼出文本的未盡之意。

《生命的姿勢》中有這樣一句：“他意識到情況不妙，來不及多想，就大聲喊道：‘大家快跑！什么也不要拿！快……’”可先讓學生默讀這段話，說說從標點中讀出什么，再讓他們讀出譚千秋此時的內心。最后要求試著描寫一段心理活動，適當運用各種標點。

2、關注字詞，推敲語言

字詞是語文的根基。孤立地看它們，大多平淡無奇。但在具體的語言環境中，卻會變得很靈動。

《孫中山破陋習》一文中，我在教學“孫中山親眼看見母親給姐姐纏足”這一部分時，先引導學生說說孫中山看見了什么，接著抓住關鍵詞“長長的、一道又一道”體會纏足給姐姐帶來的肉體的痛苦。他們不僅體會到作者用詞的貼切，而且領悟到了母親對封建陋習的無奈，孫中山對此陋習的憎恨。

3、發掘句段，領會表達

文本中蘊藏著許多內隱、雅致又意蘊豐富的句段。為此，教師在課堂教學中要引導學生將這些語言與生活經驗、生活實際聯系起來，習得教材的表達方法，提升言語能力。如《小露珠》一文中，太陽公公出來了，小露珠最終變成了水蒸氣，要和植物們一一告別了。此時，我讓學生邊看邊想象，說說小露珠消失時植物們是怎樣與她依依惜別的，并體會這樣寫的好處，再看看句子的特點。最后，我引導他們由小露珠到公園里的花、風中的柳進行仿寫，學生的言語之門由此敞開。

4、聚焦布局，把握意圖

文章的布局是按照文章的靈魂和核心進行綜合考慮，使文章的各部分構成一個嚴密有序的整體。在匠心獨運的謀篇布局中，學生洞察了文本構思的精巧，領悟到寫作的方法。如《莫高窟》，作者按照“總—分—總”的結構敘述。可啟發學生思考：為什么將藏經洞放在最后描寫？學生洞察是因為藏經洞深受浩劫，失去往日光彩，而將其放置在最后交代并作略寫的安排。然后啟發學生模仿本文布局，在習作中加以運用。

二、想象語言內涵，習得表達技巧

文本在創作過程中除了作者有意形成的特定的含義之外，不少語句還存在著弦外之音、言外之意。教師可以充分開掘這些資源，讓語言形式的習得自然、順暢。如教學《趕?！?，我鬧著要去趕海時，我問學生：“我”是怎么“鬧”舅舅的？成功了嗎？然后請學生上臺表演那一幕，再說說那種感覺。你平時有沒有在家“鬧”過？寫一寫吧！學生們文思泉涌。

三、比較品評語言，促進表達內化

經典規范的文本，作者對遣詞造句是經過深思熟慮的。要感知體會這些詞語的效果，可以通過替換、增減和變序等比較品評的方法，促使學生語言表達的內化。《姥姥的剪紙》中有寫姥姥冬天夏天剪，白天晚上剪那句，我讓學生將原話與“一年四季，白天黑夜都在剪”作對比。學生發現原句給人提供了廣闊的想象空間，讀起來瑯瑯上口，更適合文本作者一直沿用的兒童化語氣;老師的句子雖然簡短，但是少了引人遐思的意境。

四、課內向課外延伸，遷移表達方法

語文教學的過程也是語文課堂與生活語文對接的過程。學生運用課內習得的言語形式，在習作中靈活運用，兌現語言的意義和價值，催生了語言的生長。

《天游峰的掃路人》一文，在感受了老人豁達開朗、自強不息的精神風貌后，我布置他們去觀察熟悉的普通人，挖掘閃光點，抓住與眾不同的細節特點，仿照課文寫一個人。

對于語言形式的考量，我們品味得還遠遠不夠。在閱讀教學中，我們不可得“意”忘“言”，不可得“意”忘“形”。只有以教材為依托，在一次次的歷練中提升學生的語言能力，他們才能有更好的發展。

劉軍蘭，教師，現居江蘇宜興。