關注語言表達 堅守語用本位

在課改的浪潮中，理念層出不窮，亂漸迷人眼，老師們幾度陷入錯亂、迷茫、慌亂。曾幾何時，當人們開始講詩意語文、情感教學，語文課便成了花架子;當反復強調(diào)自主學習，課堂便成了自由市場等等。老師們一味跟隨理念，費盡心思，創(chuàng)設的情境卻猶如“水中月，鏡中花”，使語文課失去了應有的樸實與扎實。而其實，語文最根本的核心一直是最質(zhì)樸的“語”，“語言”的“語”。我認為只有關注語言表達，準確定位訓練點，才能真正堅守語用本位。

1.低年級，凸顯字詞，訓練朗讀。訓練，貴在抓住重點和難點。低年級的訓練，重點和難點是識字寫字、常用詞語和朗讀。抓住了重點，就抓住了根本，其他內(nèi)容可讓學生自己解決或點到為止。

案例陳述：

人教版一年級下冊《小壁虎借尾巴》，可訓練的內(nèi)容有如下幾項：⑴會認“壁、虎”等9個字，會寫“河、姐”等6個字;（2）積累“*來*去”式詞語;（3）體會用疑問句傳達的富有禮貌的情感;（4）了解課文主要講了一件什么事;（5）理解課文內(nèi)容;（6）知道小魚、老牛、燕子尾巴的用處及壁虎尾巴的特點等?！岸鄤t惑”，一手抓5只跳蚤，結果一只也抓不住。

探析思考：

對以上訓練內(nèi)容，可作如下選擇：⑴⑵項是關于識字寫字、詞語，低年級教學重點，應牢牢抓住;（3）項是疑問句，較常見，在文中也出現(xiàn)了三次，可放到朗讀中訓練;（4）（5）兩項理解課文內(nèi)容，學生讀一兩遍就能明白，不必再強調(diào);（6）項關于尾巴的知識，課文闡述得清楚而富有童趣，學生一讀即懂，不必大耗時間，可適當遷移拓展。經(jīng)過篩選、整合，語言訓練內(nèi)容只剩下①②項，因此真正需要強化訓練的是①與②，可以分別安排在兩課時中完成。這樣安排，每課時凸顯一個訓練點，這比面面俱到地教、蜻蜓點水式地練，效率會高很多。

2.中年級，因課而異，拿捏語言訓練點。教中年級的課文，有的可側重于理解語言，有的可側重于運用語言。字、詞、句難點較多，可側重于理解語言;字、詞、句難點較少，可側重于運用語言。而與理解、運用語言無關或關系不大的內(nèi)容，則可不練或少練。語言訓練，不要讓學生老有“炒現(xiàn)飯”的感覺，要有一點新鮮感，有一點挑戰(zhàn)性。教《鄉(xiāng)下人家》，屋前種瓜、門前種花、喂養(yǎng)雞鴨等，不必問來問去、讀來讀去，而如何抓住鄉(xiāng)下人家獨特的景象來寫，則值得訓練。緊緊抓住語言理解和表達的特點來訓練語言，就會練得有趣，練得有效。

3.高年級，側重表達方式，力求讀寫結合。高年級同學，已經(jīng)有了一定的獨立學習能力。凡是學生已學已知的，決不重復訓練;凡是學生能自己學懂的，教師決不越俎代庖。語言訓練重點的選擇必須安排在學生掌握而又未能掌握的內(nèi)容。

課堂傳真：

薛法根老師教《真理誕生在一百個問號之后》，只重點選擇了兩個訓練點：一是課文中的一個重點句——把“？”號拉成了“！”號，二是讓學生發(fā)現(xiàn)這篇敘述三個事例時寫作上有什么共同特點。其余如生字、生詞、朗讀、概括課文主要內(nèi)容、理解課文里講的三個故事等內(nèi)容，一般教師都可能選作訓練重點的，他都沒訓練。他認為，學生在課前對這些內(nèi)容已作充分預習，學生手里占有的資料甚至比教師的還多，再訓練這些，難免在已知中兜圈子。教學效果證明，這樣的選擇的確高人一等。

探析思考：

教高年級的課文，切忌四面出擊。教師要舍得“割愛”，舍得“丟棄”。“丟”是為了更有效地“得”。如《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》，重在學習人物動作描寫的準確生動，其他可以不必訓練;《一夜的工作》，重在習得“以小見大”的寫作特點……精選一點來進行語言訓練，比起一堂課選若干點來練，效果要好得多。“傷其十指不如斷其一指”，“四面出擊不如突破一點”，說的就是這個道理。

如果說語文教學是一棵郁郁蔥蔥的大樹，那么語言文字訓練就是這棵大樹的“根”，而文本則是這棵樹扎根的沃土。表達，是語文的標桿;運用，讓語文教學更趨本位。如果我們忽視了語言文字的訓練，那么我們的語文教學就會偏離了自己的方向，我們的課堂就會種了別人的田而荒了自己的園。語文課“千教萬教，以讀為本”，“千學萬學，語言為本”。作為語文教師，我們一定要堅守語文本位，扎扎實實地對學生進行語言文字訓練，讓我們所鐘愛的語文根深葉茂，颯爽英姿。

朱秀央，教師，現(xiàn)居浙江仙居。