農村中學語文教師課外閱讀路在何方

廣泛的閱讀，是教師尤其是語文教師專業化發展的根基。然而對許多農村中學語文教師來說，自己或者是身邊的同事，“教書而不讀書”（尤其是教材教輔以外的書）已經是他們真實的生活寫照了，這不能不讓人汗顏。

分析思考：

1.教師自身的原因。缺乏遠大的教育理想和職業追求。他們普遍反映工作量太大，而事實上他們大多沒有課外閱讀的習慣，平時看的書籍集中在教材與教參上，很少涉獵教育理論、社會及人文科學方面的知識，他們關心的是學生的分數和升學率，對自己的教學實踐很少去反思與研究。個別教師一年都讀不完一本書，讀書不多的現象普遍存在，多數語文教師只知課文的文章，名著的節選，自己都沒有看過原著實在是令人擔憂。

農村教師的工作生活單調。部分教師只是把教師當做一種職業的生存方式，對自身工作缺乏一種事業的追求，從內心深處難以產生閱讀的需求。有些老教師過分地依賴自己的經驗，缺少憂患意識，不重視知識的更新。有些教師教書工作時間長了，單調而重復，容易產生職業感，從而也逐漸失去了工作學習的激情。由于經常不看書的緣故，一些教師的知識結構老化，教學模式單一、僵化，嚴重影響了教學效率。教師課外閱讀數量少甚至缺失其根源來自于教師自身對課外閱讀的不夠重視，他們沒有樹立正確的閱讀意識，沒有認識到課外閱讀對教師自身發展，教學成效及學生成長的重要性。蘇霍姆林斯基在《給教師建議》中提到過：“讀書不是為了應付明天的課，而是發自內心的需要和對知識的渴求。”閱讀應該是人的一種主觀需要，它應該具有主動性。

2.學校方面的原因。有些教師雖然對閱讀抱有濃厚的興趣，卻因工作的壓力和生活的瑣事而難以靜心下來看書。管理者急功近利的短視，沉迷于應試教育，將學生的考試分數和升學率作為衡量教師業績的重要標準之一，極大地阻礙了教師讀書的熱情。教師們每天必須花精力搞好備課、講課、輔導學生、批改作業等教學，還要接受各種各樣的檢查評比，想方設法的就是如何提高學生的成績。學校沒有舉行過任何促使教師閱讀的相關活動，管理者關注的焦點聚集在學生的分數上。在大力提倡科研興教的今天，農村的教師偏處一隅，不去閱讀相關的書籍雜志，教師的知識得不到補充與更新，不能提高教育理論水平和業務能力，教師的專業水平得不到發展。長此以往，教師只能是井底之蛙，閉目塞聽。

3.社會方面的原因。不論是教育系統還是整個社會都與閱讀環境不甚和諧，整個社會處于轉型的躁動期，同時影視文化和網絡的沖擊也極大地占用了讀書的空間和時間。農村的教師除了工作壓力大外，生活負擔也很重，缺乏良好的讀書環境。大部分教師除了完成正常的教學任務以外還得承擔沉重的家庭負擔，他們自身經濟非常拮據，沒有補貼，沒有獎金，為了生計得整日勞碌，周末也不得休息，他們沒有時間也沒有精力走進同事的課堂觀摩學習，或者進行校本專業學習，他們所工作的地方行政部門和學校的經費都十分困難，沒有財力聘請專家培訓或者外出學習，因此教師們大都喪失了閱讀的興趣和習慣。

建議措施：

1.轉變教師觀念，增強教師職業熱情。許多農村的教師職業熱情不夠，把教師職業當作謀生的手段，得過且過。現在的農村中小學教師不應該僅僅把教學當作謀生的手段，應該把這當做畢生的事業去追求。因為只有熱愛教師這職業，才能對教育事業抱有執著的追求，才能擺脫名利的困擾，堅定自己的選擇。在農村這個特殊的環境中，保持著一顆平常心，甘于寂寞，無私奉獻，尋找到人生的價值和生活的意義，教師的光輝形象才會熠熠生輝。

2.提高語文教師的課外閱讀意識。一名語文教師以怎樣的精神面貌出現在課堂，很大程度上取決于教師是否擁有深厚的文化底蘊。“所謂的文化底蘊，就是分享人類精神成就的深度和廣度，就是學識的修養和精神的修養。一個教師的文化底蘊，不僅決定著他理解、駕馭教材的能力，決定著他參與開發課程的能力，更重要的是只有教師具有豐厚的文化底蘊，才能創造出一個豐富的課堂，才能給學生以廣博的文化浸染，才能讓學生在廣闊的精神空間中自由馳騁”。可見，對語文教師來說，深厚的文化底蘊至關重要。

3.倡導新型的讀書方式。隨著社會的日新月異的變化，教育也走進了信息化的時代，應該大力提高現代科技信息技術。語文教師現在不應僅局限于知識的傳授，更應該提倡網絡閱讀的方式，著眼于自身知識的積累和發展。

總之，廣大的農村中學語文教師要真正認識到廣泛涉獵知識是提高自身素質的最有效途徑，要積極投身到課外閱讀和學習中去。

趙虎年，教師，現居甘肅武威。