在語文學科中滲透心理健康教育

學生在步入初中以后，隨著生理、心理的發育和發展、視野的豐富及思維的變化，在生活、學習、人際交往和自我認知等方面都會出現不同的問題，尤其是隨著青春期情緒的起伏不定，讓他們處于“成人與半成人”“成熟與半成熟”的心理狀態，再加上學習競爭壓力增大，與家長老師產生的“代溝”等，各種心理矛盾紛至沓來，使學生在不同程度上產生心理疾病。2007年我校《心理健康調查問卷》中反饋具有輕度心理疾病的學生比例為19.5%，嚴重心理疾病的比例占3.5%;2008年具有輕度心理疾病的學生比例為22.5%，嚴重心理疾病的比例占5%，2009年輕度心理疾病的學生比例占33%，嚴重心理疾病的人數達到6.5%，而且這一比例逐年上升。這些數據都向我們表明了，青少年的心理健康狀況已經十分嚴峻，對青少年進行心理健康教育是必要而迫切的。那么，如何發揮語文的優勢，在語文教學中滲透心理健康呢？

一、創設良好語文的心理課堂的環境與氛圍

良好的課堂氛圍是學科滲透的關鍵。美國心理學家羅杰斯曾提出一種心理學理念——共情，他認為如果師生在課堂上能呈現出和諧寬松的氛圍，那么教育的目的就完成三分之二了。那么在語文課堂上要達到共情，教師首先要改變以往“一言堂”的教學模式，教學方法靈活多樣、兼容并蓄，綜合運用經驗交流、反思討論、自主探究、體驗分享等多種教學方法。其次縮小與學生之間的距離，把微笑帶進課堂，把鼓勵帶進課堂，建立平等、民主、合作的師生關系，在情感交流中，教師要積極肯定學生的想法，批評要中肯，交流要融洽。要建立學生的自信，在課堂上多給學生點信任和理解，甚至多給學生點理由。比如在《共工怒觸不周山》一課中，講到共工這個人物形象時，很多學生都贊美共工的勇氣與力量，也有個別同學提出反對意見，認為共工脾氣太暴躁，太意氣用事，這時老師要做的不是支持否定哪一方，而是大大鼓勵學生有這樣的正反兩方面的想法，這樣的正反觀點都在說明學生在認真思考，只是角度不同，老師這樣的鼓勵使學生對語文的學習有了更大興趣與認識，更提高了發言的主動性。

二、挖掘教材內容，利用語文教學的因素心理滲透

（一）利用聽、讀語言文字潛移默化滲透健康心理品質

現在大多數的學生都是獨生子女，家庭教育的不良內因和社會因素的不良外因，導致許多學生養成自私、冷漠、蠻橫、我行我素的不良性格。所以在語文的教學中，要讓學生關注他人的情感體驗，品嘗生活的細節動人之處，如何讓學生體會他人的情感，可以從聽、讀入手，如《黃河，母親河》一課主要的情感教育就是培養學生的愛國情感，增強學生的愛國意識，采用詩歌朗誦的方式，結合文章的語言特點和思想情感，學生朗誦完加以點評，反復誦讀到潛移默化，以情動人，激起學生情感上的共鳴，從而使學生受到心靈上的震撼，然后，教師再請學生談感受、談信念、談理想，潤物無聲的作用就起到了效果。

（二）掌握文章中心內容，滲透情感，升華主旨

每一篇文章的作者都有他寫作的目的，他所要表達的就是文章的中心，如果我們能適時地把握住文章的中心并結合實際，我們就把握住了一個好的教學契機，一個情感滲透的關鍵，一個好的心理教育基石。如《最后一課》中韓麥爾先生在法國即將淪喪之際，告訴大家這個世界上最美的語言就是法語，所反映的主題就是愛國，老師可以抓住這樣一個教育的契機來教育學生愛國的行為之一就是學好本民族的語言——漢語言是這個世界上最美的語言，最好的說教不是空洞的說服，而是抓住契機心理滲透。

（三）發揮寫作的優勢，來進行心理疏導

寫作是語文教學的重要環節之一，教師可結合學生現實生活和思想實際，有選擇的對一些有教育意義的命題指導學生寫作并進行講評。在作文課上設計一些能反映學生真實心理狀況的題目，如《我的煩惱》《我想對___說》等，讓學生暢所欲言，各抒己見，抒真情，說真話，鼓勵學生獨立創作。點評作文時，挑選有代表性的文章在班里朗讀，組織學生討論，適時地加以引導、點撥，既可以拉近同學們之間的感情，也能讓學生知道什么是信任、理解與合作。

總之，語文學科的心理滲透是一個艱巨的任務。上好語文學科滲透課，需要我們教育工作者今后對課程知識要有一個更全面的理解，不僅要備課、備教材，更要備學生，從學生的角度去思維、去探索、去找問題，解決他們身上的問題，并能夠受之以漁，才是我們育人的目的。

王娣，教師，現居河北秦皇島。