淺議語(yǔ)文教學(xué)中的挫折教育

從事高中語(yǔ)文教學(xué)工作近十年，感覺(jué)到現(xiàn)在的學(xué)生跟以前有了很大的不同，尤其是心理層面：一方面思想活躍、思維敏捷、接受新事物快，追求個(gè)性和獨(dú)立;另一方面則心理脆弱、心理承受能力差，稍遇挫折就會(huì)意志消沉。因此，強(qiáng)化學(xué)生的意志品質(zhì)，在語(yǔ)文教學(xué)中融入挫折教育顯得十分重要。

學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中除了品味優(yōu)美的文字，還可以獲得文字背后的歷史探究，感受到巨大的心靈震撼。因此要充分利用語(yǔ)文學(xué)科得天獨(dú)厚的條件，在教學(xué)中滲透挫折教育，用語(yǔ)言的魅力來(lái)健全學(xué)生的人格。

一、通過(guò)教材中的課文進(jìn)行挫折教育

學(xué)生不太重視教材的內(nèi)容，認(rèn)為除了背誦內(nèi)容外，其他篇目可有可無(wú)。針對(duì)這種情況，在講授教材知識(shí)時(shí)，要充分挖掘教材中的抗挫折教育資源，通過(guò)鮮活的人物故事教導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)挫折，戰(zhàn)勝挫折。

1.運(yùn)用作者或作品中的人物的坎坷經(jīng)歷對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育

教授這類(lèi)課文可以以人物的坎坷遭遇，以及學(xué)習(xí)感受為設(shè)計(jì)重點(diǎn)。如學(xué)習(xí)《報(bào)任安書(shū)》，教師首先要讓學(xué)生走近司馬遷，知道其人其事。司馬遷出生史官世家，受到良好教育，年少壯游，繼承父志。然因替李陵辯解，史書(shū)未成，橫遭宮刑，囚禁獄中。司馬遷受盡痛苦屈辱的折磨，但他為了文采表于后世，忍辱負(fù)重，幽而發(fā)憤，最終通古今之變，成一家之言，著成《史記》。教材中有這樣一段話(huà)：“文王拘而演《周易》;仲尼厄而作《春秋》;屈原放逐，乃賦《離騷》;左丘失明，厥有《國(guó)語(yǔ)》;孫子臏腳，《兵法》修列;不韋遷蜀，世傳《呂覽》;韓非囚秦，《說(shuō)難》、《孤憤》;《詩(shī)》三百篇，大抵賢圣發(fā)憤之所為作也。”古今中外很多大文豪多歷盡挫折才著書(shū)立說(shuō)而名垂千古，司馬遷堪稱(chēng)典范。

史鐵生在最狂妄的年齡雙腳癱瘓，從一個(gè)正常人變成殘疾人，心情苦悶，精神絕望，甚至想到死亡，但他終于站了起來(lái)，參悟透了生命的價(jià)值，成了著名作家。在《我與地壇》的教學(xué)中，教師可圍繞作者的挫折、苦難，以及如何面對(duì)苦難來(lái)展開(kāi)。史鐵生用自己的苦難，以及對(duì)生命的真切的感悟提高了我們對(duì)生命的認(rèn)識(shí)。“痛苦是所沒(méi)人愿意報(bào)考的大學(xué)，然而畢業(yè)出來(lái)的都是強(qiáng)者”。

成功人物的成功史，幾乎無(wú)一例外是他們與苦難和厄運(yùn)斗爭(zhēng)的歷史，他們的堅(jiān)韌不拔的意志和不屈不撓的氣概永遠(yuǎn)激勵(lì)著我們。

2.運(yùn)用作品蘊(yùn)含的哲理對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育

運(yùn)用作品中具有哲理性的語(yǔ)句引導(dǎo)學(xué)生深入理解，能起到理想的教育效果。必修二中王安石在《游褒禪山記》中悟出：“世之奇?zhèn)ァ⒐骞帧⒎浅Ｖ^，常在于險(xiǎn)遠(yuǎn)，而人之所罕至焉，故非有志者不能至也。”王安石官至參知政事，宦海沉浮，離任回老家途中經(jīng)過(guò)褒禪山，處在人生低谷，仍強(qiáng)調(diào)一個(gè)“志”，從而達(dá)到了非常之觀的境界。王安石就這樣堅(jiān)韌不拔地挺進(jìn)在人生路上，遇到坎坷不輕易趴下，成為“中國(guó)十一世紀(jì)的改革家”、北宋卓越的政治家以及唐宋八大家之一。

《中國(guó)古代詩(shī)歌散文選修》中，蘇軾在《定風(fēng)波》中寫(xiě)道：“竹杖芒鞋輕勝馬，誰(shuí)怕？一蓑煙雨任平生。”面對(duì)人生風(fēng)雨，一個(gè)“輕勝”，一個(gè)“任”，坦然、曠達(dá)胸襟頓出。

各類(lèi)教材中均有許多這樣富有思辨色彩的點(diǎn)睛之筆，是課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育的難得的素材。

二、通過(guò)寫(xiě)作對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育

教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)隨筆、作文，以及感受等方法使之排泄釋放不良情緒，并借此了解學(xué)生思想，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。

1.通過(guò)命題或材料作文對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育

語(yǔ)文教材必修二寫(xiě)作練習(xí)：直面挫折。《孟子》：“天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動(dòng)心忍性，增益其所不能。”課后的練習(xí)中對(duì)徐悲鴻、霍金的挫折中奮起的事跡的描寫(xiě)，都可以加深學(xué)生對(duì)生活的理解，培養(yǎng)學(xué)生鍥而不舍和挫而彌堅(jiān)的進(jìn)取精神，寫(xiě)作練習(xí)同時(shí)也是心理的歷練，能使學(xué)生對(duì)人生、挫折有更深的認(rèn)識(shí)。

2.通過(guò)寫(xiě)隨筆對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育

學(xué)生在隨筆中可抒寫(xiě)暢所欲言，不受時(shí)間地點(diǎn)的限制，不受題材和體裁的限制。學(xué)業(yè)上的沉重壓力，師生、同學(xué)及與父母間的沖突與摩擦，社會(huì)適應(yīng)的不良，使得他們內(nèi)心充滿(mǎn)了許多困惑和矛盾。在這種情況下，引導(dǎo)學(xué)生在隨筆中宣泄內(nèi)心的喜怒哀樂(lè)，遷移情緒，可以有助于他們克服消極心理狀態(tài)，完善自我人格，從而形成健康的心理，而教師也可通過(guò)隨筆這扇窗口，及時(shí)了解學(xué)生的心理狀態(tài)，為挫折教育提供有益的線(xiàn)索。

在語(yǔ)文教學(xué)中融入挫折教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、艱苦細(xì)致的系統(tǒng)工程，需要更新教育觀念，端正教育思想，精心組織、安排好各種教育活動(dòng)，多層次、多形式、多途徑地進(jìn)行，完善學(xué)生人格。

畢志永，教師，現(xiàn)居遼寧建平。