冶金工程專業(yè)青年教師實(shí)踐能力培養(yǎng)機(jī)制構(gòu)建研究*

◆路焱 劉向東 陳偉東

作者：路焱，內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)講師，從事冶金工程專業(yè)教學(xué)及科研工作；劉向東、陳偉東，內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院（010051）。

1 前言

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，高等教育事業(yè)也在不斷進(jìn)步和創(chuàng)新。從高等教育視野來(lái)看，高等教育的主要發(fā)展方向開始側(cè)重于素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)，如何有效地培育訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力已然成為我國(guó)高校發(fā)展改革的重要課題。缺乏實(shí)踐能力的教師必然無(wú)法培養(yǎng)出具有實(shí)踐能力的學(xué)生。以內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)為例，該校冶金工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是“教育培養(yǎng)具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神的高級(jí)應(yīng)用型人才”[1]，這與該校基于“完全學(xué)分制”的人才培養(yǎng)目標(biāo)相符。

隨著近年來(lái)高校教師隊(duì)伍的不斷壯大，更多的青年教師加入到該隊(duì)伍中來(lái)并逐步成為中堅(jiān)力量。據(jù)2008 年中國(guó)教育統(tǒng)計(jì)年鑒資料顯示，全國(guó)高校40 歲以下青年教師人數(shù)超過(guò)普通高校教師總數(shù)的66.7%[2]。因此，必須構(gòu)建一個(gè)適宜冶金工程青年教師實(shí)踐能力培養(yǎng)的機(jī)制，以保障人才培養(yǎng)的順利開展與實(shí)施。

2 青年教師實(shí)踐能力現(xiàn)狀及分析

青年教師無(wú)法將實(shí)踐能力與專業(yè)發(fā)展相結(jié)合 部分冶金工程專業(yè)青年教師在剛踏入工作崗位時(shí)，因其無(wú)法看清該專業(yè)的發(fā)展機(jī)遇與潛力，再加之身負(fù)教學(xué)、科研等多項(xiàng)職責(zé)，并無(wú)過(guò)多精力投身于工程實(shí)踐，常導(dǎo)致實(shí)踐能力與專業(yè)發(fā)展的割裂。青年教師具備思想活躍、積極肯干等優(yōu)勢(shì)，應(yīng)該利用優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)其將實(shí)踐能力與專業(yè)發(fā)展相結(jié)合，在工作與實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。

青年教師工程實(shí)踐能力匱乏 目前，我國(guó)多數(shù)工科高校教師隊(duì)伍的實(shí)踐能力已經(jīng)和培養(yǎng)工程技術(shù)人才的需要相脫節(jié)。高校專業(yè)工程技術(shù)人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)普遍較高，實(shí)施培養(yǎng)目標(biāo)的主體即為專業(yè)教師，而青年教師恰占據(jù)了專業(yè)教師隊(duì)伍的半壁江山。沒有長(zhǎng)期實(shí)踐生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)的青年教師,即使具備較高的學(xué)術(shù)理論水平，也難以做到聯(lián)系工程實(shí)踐問(wèn)題有效地開展實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)[3]。同時(shí)，部分工科高校的人才甄選機(jī)制也存在“科研傾斜”的問(wèn)題，這在一定程度上阻礙了具備工程實(shí)踐背景教師的選拔工作，進(jìn)一步加劇了青年教師工程實(shí)踐能力匱乏的程度。

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)參與度較低 冶金工程專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)較多，主要包括社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)及畢業(yè)設(shè)計(jì)、生產(chǎn)和畢業(yè)實(shí)習(xí)這四個(gè)部分：

1）社會(huì)實(shí)踐部分，青年教師基本不參與其中；

2）專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)部分，青年教師易忽略實(shí)驗(yàn)理論與現(xiàn)代化冶煉工藝的結(jié)合；

3）課程設(shè)計(jì)及畢業(yè)設(shè)計(jì)部分，青年教師設(shè)計(jì)題目數(shù)量略顯不足，無(wú)法保證設(shè)計(jì)題目的工程實(shí)踐性；

4）生產(chǎn)和畢業(yè)實(shí)習(xí)部分，青年教師僅起到管理與組織的作用，親自參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)并不多。

因此，青年教師在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的參與程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

3 構(gòu)建青年教師實(shí)踐能力培養(yǎng)機(jī)制的方法

實(shí)現(xiàn)“模塊化”培養(yǎng)模式 基于我國(guó)大多數(shù)工科高校冶金工程專業(yè)采用的人才培養(yǎng)方案，結(jié)合不同地方高校冶金工程專業(yè)的具體情況，構(gòu)建青年教師實(shí)踐能力培養(yǎng)的“模塊化”培養(yǎng)模式，構(gòu)成一個(gè)動(dòng)態(tài)體系。圖1 為青年教師實(shí)踐能力模塊化培養(yǎng)模式。

如圖1 所示，依據(jù)冶金工程專業(yè)實(shí)際培養(yǎng)方案，將青年教師實(shí)踐能力培養(yǎng)模式分為三大模塊：專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)?zāi)K、課程設(shè)計(jì)及畢業(yè)設(shè)計(jì)模塊、生產(chǎn)實(shí)習(xí)及畢業(yè)實(shí)習(xí)模塊。其中，每一模塊又分為鋼鐵冶金和有色金屬冶金兩個(gè)子模塊；鋼鐵冶金子模塊包含火法冶金工藝和鋼鐵材料的冶煉及軋制兩個(gè)分子模塊，有色金屬冶金子模塊也包含濕法冶金工藝和有色金屬的提取及回收兩個(gè)分子模塊。兩個(gè)子模塊間相互聯(lián)系，并對(duì)其相關(guān)聯(lián)的分子模塊做相應(yīng)的完善和補(bǔ)充。

青年教師先接受工程應(yīng)用型[4]課程實(shí)驗(yàn)?zāi)K的培訓(xùn)，并輔以理論教學(xué)基礎(chǔ)；再進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)工作，以設(shè)計(jì)的形式完成實(shí)踐教育；最后進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)踐[5]，最終形成一個(gè)分層次、模塊化的培養(yǎng)模式。該模式能夠順利開展培育方案的制訂與實(shí)施，既可以有效保障青年教師的發(fā)展，也能夠促進(jìn)學(xué)生和教師共同成長(zhǎng)。

實(shí)施“關(guān)聯(lián)式”培育方法 為針對(duì)性地解決工科院校青年教師實(shí)踐能力缺失的問(wèn)題，高校可采取“社會(huì)—企業(yè)—高校”的關(guān)聯(lián)式培訓(xùn)模式，社會(huì)相關(guān)部門做好教師工程實(shí)踐能力培育的宣傳、組織工作，具體執(zhí)行由相關(guān)冶金企業(yè)及各高校協(xié)作完成，搭建理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系的平臺(tái)，使青年教師能夠合理利用校企平臺(tái)，以補(bǔ)充缺失的工程實(shí)踐背景。最終使這三個(gè)關(guān)聯(lián)項(xiàng)構(gòu)成一個(gè)完善的體系，該體系能夠體現(xiàn)青年教師培養(yǎng)的長(zhǎng)效性和實(shí)效性，達(dá)到提高青年教師實(shí)踐能力的迫切要求。

建立“考核化”培養(yǎng)制度 針對(duì)青年教師日益缺失的實(shí)踐能力，可以將日常科研、教學(xué)能力的考核方法加以改進(jìn)，并引入實(shí)踐能力的考核制度，以完善青年教師的培訓(xùn)體系。首先，在崗前培訓(xùn)中實(shí)行實(shí)踐時(shí)間的考核，要求滿足一定量的企業(yè)實(shí)踐時(shí)間，以拓寬工程研究視野；其次，在日常教學(xué)工作中引入“網(wǎng)絡(luò)煉鋼”“模擬煉鋼”等實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的考核，強(qiáng)調(diào)考核的常態(tài)化；最后，科學(xué)評(píng)定考核結(jié)果，輔以一定的獎(jiǎng)勵(lì)政策，激發(fā)青年教師的積極性與創(chuàng)造性，建立起長(zhǎng)效的培養(yǎng)制度。

4 結(jié)語(yǔ)

在工科高校發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)中，青年教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)處在很重要的位置。構(gòu)建符合專業(yè)規(guī)律的實(shí)踐能力培養(yǎng)機(jī)制，可以切實(shí)提高青年教師實(shí)踐能力，是教育教學(xué)改革的重要成果，也是實(shí)現(xiàn)工科院校快速發(fā)展的必由之路。

[1]佘元冠,杜立輝,盛曉娟.對(duì)我國(guó)冶金工程專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查與思考[J].中國(guó)冶金教育,2008(6):9-12.

[2]韓進(jìn).中國(guó)教育統(tǒng)計(jì)年鑒2008[M].北京:人民教育出版社,2009.

[3]楊艷華.冶金工程專業(yè)青年教師工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)[J].中國(guó)冶金教育,2011(5):88-89.

[4]白海龍,翟大成,胡翠.冶金類實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索[J].實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù),2009,7(3):85-88.

[5]石西昌.對(duì)冶金工程本科生專業(yè)課程設(shè)置的思考[J].大學(xué)教育,2013(8):24-26.