淺析初中地理課堂“一三五”教學模式

馬一丹

新的地理課程標準倡導學生主動參與，勤于探究，勤于動手，培養學生獲取知識、分析解決問題、合作交流的能力。

初中地理教學模式“一三五”新課程標準指出：“倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”因此，地理學科的課堂教學必須體現新課標理念，改革教學方式和學習方式。如何構建與新課改相適應的課堂教學模式呢？在實際教學中，我嘗試采用“一三五”地理教學模式。

一、“一三五”地理教學模式的理念與內容

1.理念

新課程地理課堂教學模式的核心思路是在新理念的指導下運用新的教學觀、行為觀、學習觀，引領師生共同活動，或在教師引導下由學生討論或通過各種形式的活動，從感性的地理事物中理解地理事物的概念、原理、規律、成因，得出理性的結論并應用于生活、生產、社會實踐中，分析、解決實際問題。生本課堂注重營造民主、平等、激勵、和諧的人文課堂環境，以學生的積極參與為前提，倡導自主、合作、探究的學習方式，把學生當作學習任務的“第一責任人”，把思考的權利、時間和空間還給學生，讓學生有充分表達自己思想和展示思維過程的舞臺，讓他們在質疑問難和討論交流中獲取知識，提升能力，感受成功的愉悅，促進學生健康成長。

2.模式的具體內容

“一三五教學模式”，一是指一個一體，就是以學生為主體；三是指三條主線線，以探究主干線、情感活力線、創新生命線；五是指五個環節，導疑定標、合作探究、交流互動、拓展應用、感悟交流。具體內容解讀：

一體指以學生為主體。突出課堂上學生的主體地位，促進學生終身發展。

三線：探究主干線、情感活力線、創新生命線。（1）究主干線。課堂應以探究性學習為核心，探究活動應貫穿課堂始終。（2）情感活力線。課堂應關注學生的情感體驗，將情感體驗滲透于課堂的各個環節，讓課堂充滿活力。（3）創新生命線。創新是生本課堂的靈魂，是課堂的生命，課堂應激發學生創新思維，開發學生創新潛能，培養學生創新能力。探究、情感、創新是貫穿課堂的三條紅線，三者相互依存，相互促進。生本課堂猶如一棵大樹，學生是根本，探究是主干，情感是營養，創新是生命。

五環：課堂教學的五個基本環節：導疑定標—合作探究—交流互動—拓展應用—感悟交流。（1）導疑定標。教師根據學習內容不同，采用不同方式，巧妙創設問題情境，激發學生求知欲望，使學生明確學習內容和目標，盡快進入最佳學習狀態。更多地從感性知識入手，從學生生活實際出發，由學生主動參與，強調學生的生活經驗和體驗。（2）合作探究。教學過程中教師作為一個合作者、參與者，整個過程體現一個和諧的氣氛。學生針對學習內容，通過質疑發現問題，明確學習目標，采取自主、合作等形式，在積極主動地學習、研究、分析、探討中獲取知識、掌握方法、激發情趣、提升能力，并在經歷探究學習的過程中體驗學習的快樂。（3）交流互動。師生互動，生生互動。通過生生、師生、組間互動合作，在全班展示交流探究成果，闡述自己的觀點和見解，同時交流、解決探究過程中發現的疑難和困惑。（4）應用拓展。建立長遠的價值觀，注重能力培養。當堂作業：可能并沒有單純的作業，活動本身就是作業的重要組成部分。作業并不是在課后做，而是在教學過程中進行，使其成為教學的重要組成部分。作業并不僅僅是書面文字作業，而是開放性的，可能是繪圖、手抄報、調查報告，也可能是結合實際研究探索實際問題等。（5）感悟交流。在教師的引導下，讓學生談感悟，自認為學到了什么，有哪些困惑，你又想到什么。生生共同進行歸納總結，并且形式多樣，進行感悟交流。使所學知識系統化、網絡化。

二、“一三五”地理教學模式的實際運用

地理新課程強調，教學內容要從學生的生活經驗和體驗出發，強調體驗式學習，突出從感性知識中進行感悟而獲得理性知識。比如，《我們需要潔凈的空氣》《亞洲復雜的氣候》均體現了從感性到理性的體驗式學習過程。地理課堂教學根據教學內容的不同，大致可分為以下幾種基本模式：

1.以討論為主。在教師的引導、啟發下的探究式討論。例如，課例《大洲和大洋》中，地球是“地球”還是“水球”？幾個學生根據海陸面積數據對比和人類生活經驗等，發表了不同意見；課例《亞洲復雜的氣候》中，通過學生討論當地人的穿戴、建筑物的形狀、自然景觀，總結出各地氣候的基本特征、形成原因及分布規律。

2.以各種活動為主體。該模式主要是為學生營造一個可活動的空間，搭建一個合作學習的平臺，讓學生個體、群體在活動的進行中形成對知識的經驗感悟，并回歸現實生活，解釋客觀實際，內化成學生的知識結構，形成新的經驗的一種課堂學習方式。基本活動類型如下：

（1）辯論活動。課例《我們需要潔凈的空氣》中，相當部分內容是通過辯論進行的。講“人類與大氣污染”關系時，以人類為原告，大氣為被告，全班分成兩大陣營，全員參與辯論，從而了解污染的現象、污染產生的原因及應對措施。

（2）競賽活動。課例《北極地區和南極地區》中，分“南”“北”兩大組，就若干項目進行競賽。通過競賽完成課堂教學內容。

（3）角色扮演。課例《巴西》中，關于熱帶雨林開發與保護問題，由學生來進行角色扮演。學生扮演政府官員，熱帶叢林土著居民，世界環保組織成員、開發商等角色，討論亞馬孫流域熱帶雨林的開發與保護問題。

（4）游戲活動。課例《大洲和大洋》中，關于七大洲、四大洋的拼圖游戲；課例《中國行政區》中的省級行政區拼圖游戲等。

（5）動手實踐。課例《我們怎樣學地理》中，繪制校園平面圖、使用地圖“尋寶”、定向行軍等活動；課例《世界的地形》中，制作各種地形模型等。

3.師生和諧合作。將教師引導下的探究式討論教學與各種活動融合在一起的教學模式。這是新課堂教學的主體模式。例如，課例《日本東西方兼容的文化》中，教師引導、啟發學生進行探究式討論，同時，還穿插了大量的活動等。

三、“一三五”地理教學模式運用后的反思

首先，一三五模式并不是條條框框，只是為教學提供了一個可借鑒的、可參考的平臺，在以上模式基本理念和基本要求的指導下，充分發揮教師的創造能力，結合具體的教學實際，不斷創新。

其次，教學模式的確定，要充分考慮學情、教情，要結合教學內容的實際和當地的實際條件，把握其精神實質，靈活地應用。

再次，活動設計應體現課程標準要求及教學的實際需要，應遵循學生的心理發展規律，能激發學生的興趣，能使學生主動參與、樂于探究、勤于動手，有利于合作學習，有利于學生創新精神和實踐能力培養，有利于課程目標的實現。

參考文獻：

[1]新的地理課程標準.人民教育出版社，2011.