初中語文閱讀教學有效性實現路徑研究

李永紅

從當前初中語文閱讀教學存在的主要問題出發，就如何提升初中語文閱讀教學有效性的具體實現路徑進行了深入的分析。希望為當前初中語文閱讀教學提供一個具有參考價值的文獻基礎，保證新課標下初中語文課堂教學目標的有效實現。

初中語文閱讀教學實現路徑閱讀教學課程屬于初中語文課堂教學的基本課程，一直以來都是初中語文課堂教學的重要組成部分。就目前閱讀教學在初中語文課堂教學實踐過程來看，效果不是很好，也沒有完全發揮出應有的作用。為此，本文從閱讀教學存在的主要問題出發，就如何提升初中語文閱讀教學的有效性，從理論和實踐兩方面作了以下闡述。

一、當前初中語文閱讀教學存在的主要問題

1.閱讀教學步驟過于程式化

初中語文閱讀教學步驟過于程式化，主要體現在目前初中語文閱讀實際教學過程中，過分注重瑣碎的分析，肢解了一篇篇優美的課文。初中語文新課程標準明確提出：“閱讀是學生個性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，收到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。不應完全以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，也要防止用集體討論代替個人閱讀，或遠離文本過度發揮。”許多教師不帶領學生進行語言品味，領悟情感，從而完全喪失了語文本身具有的那份韻味、靈氣。另外，還存在教師將一些死記硬背的知識點和抽象符號塞給學生的現象，這些現象造成了學生開始模糊原有的感知力，取而代之的是一些毫無價值的東西。在這樣一種程式化的教學方式下，不僅學生獨立自主進行思考的能力被扼殺，而且初中語文課堂閱讀教學的效果也被降低了。

2.閱讀教學方法過于形式化

初中語文閱讀教學方法過于形式化，主要體現在許多教師將多媒體教學手段當成為了一種時尚、標準來追求，誤認為運用多媒體教學是現代化教學手段及評判課堂教學優劣的唯一標準。例如，如果僅僅只是將課本內容通過幾張圖片或者是畫面反映在多媒體上，過分依賴于多媒體課件設計，不但不能夠幫助學生更好的理解講述的內容，反而還會干擾閱讀教學的有效進行，使得閱讀教學流于形式。

3.閱讀教案過于藝術化

“閱讀教學應注重培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養，有利于逐步培養學生探索性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”但在目前初中語文閱讀教學實踐過程中，部分初中語文教師過分迷信教學設計和教案撰寫的規范性，使得課堂教學猶如教案“復印機”，完全忽視和否定了真實課堂的復雜性和多樣性。在這樣的教學環境中，學生根本無法參與到閱讀課堂教學中。實際上，許多教師仍在因循老套，用教材統一課堂束縛學生的思維。追究到底，就是部分教師對新課程理念把握不夠準確，忘記了閱讀教學的本質，或太過于理想化而忘記了課堂的真實性。這樣的初中語文閱讀課堂必然是不利于學生閱讀能力的提升，同時跟課改要求也是格格不入的，最終原因就體現在了閱讀教案過于藝術化上面。

二、提升初中語文閱讀教學有效性的具體實現路徑

1.創設情境，激發學生閱讀興趣

知之者不如好之者，好之者不如樂之者。興趣是最好的老師。在閱讀教學中，教師應充分利用創設情境，發揮好情景導入的優勢，激發學生閱讀興趣。情景的進入方法多種多樣，在多媒體教學過程中具有非常大的優勢。為此，可以充分利用多媒體教學再現情景，補充學生原有經驗不足的漏洞。例如，對于契訶夫《變色龍》一文，教師如果不充分考慮學生對變色龍的認識不足，如變色龍隨環境的變化而變色，那么學生根本無法完全理解文章中人物的形象，相反就是僅僅停留在“可笑”的膚淺層面上。如果教師借助多媒體播放一段關于變色龍的真實案例，就會迅速讓學生進入到文章中變色龍的角色情景中，加深對作者寫作意圖的理解程度。

2.緊扣教學目標，強化課型創新

初中語文課堂教學是一門藝術性較強的學科，其教學模式可以是多種多樣的，也可以是靈活多變的，因課堂教學內容和教學目標的不同可發生不同的變化，同時教學對象和教學條件的不同也可以選擇不同的教學方案設計方式。但是，無論哪一種教學模式，初中語文課堂教學的宗旨都是以學生為主體。作為教師，需要密切關注每一位學生的情感體驗，尊重學生的個性化發展，做好引導和激發學生主動閱讀、積極思考的工作，提升學生用心靈感受文章、產生共鳴的能力。

如在學習《皇帝的新裝》一課時，可先設計問題：“閱讀課文內容，說說皇上為什么會上當受騙？”再分小組討論，請小組代表發言，這樣學生的思維就活躍起來了，最后從皇帝自身、誠實的大臣到狡猾的騙子一個個加以分析小結，這樣既可激發學生的興趣，又緊扣教學目標，達到課型創新。

3.培養學生閱讀積累的習慣

培養學生閱讀積累的習慣是一項長期而艱巨的任務，“厚積才能薄發”，是對其結果的真實寫照。為此，初中語文閱讀教學過程中需要培養學生積累語文知識的習慣。如果沒有知識的積累，初中語文閱讀能力的提高也就成了天方夜譚。學生九年課外閱讀的總量應該達到400萬字以上，所以教師需要通過精心選擇適當增加學生課外詞匯的任務量，鼓勵學生勤做筆記、摘抄。雖然做讀書筆記有一定的難度，但是對于后期語文閱讀水平的提升將是一個非常重要的作用，為此，教師一定要讓學生明白做好讀書筆記的重要性，實現其更好的為閱讀、理解文章打下基礎。

4.以學生為主體、師生互動，優化課堂教學氛圍

閱讀教學是學生、教師、教科書編者，文本之間對話的過程。以學生為主體、師生互動，優化課堂教學氛圍是要讓學生成為課堂的主人，提升學生的積極性、主動性、參與性、創造性，實現良好師生關系的構建的重要途徑之一。對于難度系數比較大的問題，教師可以讓學生之間進行小組討論，然后再由教師進行點撥。在這個過程中，由于學生都參與到了其中，必然會加深對問題的理解程度，從而提升初中語文閱讀課堂教學的效率。例如，在教學徐志摩的《再別康橋》時，首先讓學生聽歌曲，音樂聲響起，教師范讀，學生立即被深深吸引，在不知不覺中進入角色。再讓學生試讀，選出優秀者與老師PK，學生互相PK，請其他同學當評委。課堂氣氛一下子就活躍起來了，至此，教師可以借創設情境，把自己的情感傳遞給學生，使學生產生極大的共鳴。

三、結語

作為初中語文教學的重要組成部分，閱讀教學的成效直接決定了初中語文教學的成功與否，因其分量重、變動多、改革力度大等特點，一直以來得到了廣大教師的密切關注。本文從當前初中語文閱讀教學存在的主要問題出發，就如何提升初中語文閱讀教學有效性的具體實現路徑進行了深入的分析。希望為保證新課標下初中語文課堂教學目標的有效實現，提供一個參考依據。

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