如何提高中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性

劉穎

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的要求也越來(lái)越高，教師的使命也越來(lái)越重。而如何提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率自然被推到了課改的前沿陣地，本文主要就如何提高中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行了簡(jiǎn)單的論述和分析。

中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性中華文化博大精深，而中學(xué)語(yǔ)文知識(shí)更是涵蓋了很多中華文化的內(nèi)容，很多古典文學(xué)和古典道德理念都融入了語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，所以，語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著非常重要的作用。怎樣提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性也顯得尤為重要，要想提高語(yǔ)文教學(xué)的效率，就要從課前、課中、課后抓起，保證課前有預(yù)習(xí)，課中效果好，課后有鞏固。

一、課前的預(yù)習(xí)工作可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果

“授之以魚(yú)”不如“授之以漁”的道理大家都懂。怎樣教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是教學(xué)的目的，正所謂“教”是為了“不教”。自主學(xué)習(xí)的方式多種多樣，其中預(yù)習(xí)的自主學(xué)習(xí)效果就很不錯(cuò)。預(yù)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生在沒(méi)有老師的狀態(tài)下，獨(dú)立分析問(wèn)題，思考問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的答案。那么，如何培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力呢？這就需要教師在講解完一篇語(yǔ)文文章后，對(duì)下一節(jié)內(nèi)容做一些鋪墊，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)地想盡快了解下一節(jié)的內(nèi)容。學(xué)生們會(huì)運(yùn)用自己已掌握的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去理解分析新的內(nèi)容，當(dāng)然，會(huì)有些不精確，但我們注重的是過(guò)程，并且教師在上課時(shí)會(huì)講的很透徹和全面。這樣既容易使教師的授課過(guò)程變得輕松愉快，也會(huì)讓學(xué)生們掌握自學(xué)的能力。

二、把和諧的師生關(guān)系帶進(jìn)課堂

和諧的師生關(guān)系有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，教師對(duì)學(xué)生抱有期望，并且通過(guò)態(tài)度、表情與行為等方式將期望傳給學(xué)生，學(xué)生就會(huì)受到鼓舞，從而更加信賴(lài)教師。一句俏皮話、一個(gè)小小的玩笑話、一次輕輕地?fù)崦瑫?huì)使緊張的空氣得到緩和，使學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生好感、信任和尊重。因此和諧的師生關(guān)系是課堂教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主體精神的首要條件。課堂上教師不要把不愉快的心情帶進(jìn)課堂。要尊重每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都有平等的受教育的機(jī)會(huì)，當(dāng)教師站在講臺(tái)上的時(shí)候，要時(shí)刻不忘學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，課堂教學(xué)中應(yīng)積極提倡：答錯(cuò)了的允許重答；答得不完整的允許補(bǔ)充；沒(méi)有想好的允許再想；不清楚的允許問(wèn)；不同意的允許爭(zhēng)論；教師錯(cuò)了的允許批評(píng)；甚至必要時(shí)允許學(xué)生不舉手自由發(fā)表意見(jiàn)。這才是學(xué)習(xí)的真實(shí)過(guò)程，也才是有效性教學(xué)的具體保障。總之，在課堂教學(xué)中應(yīng)努力營(yíng)造最佳的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生最佳的精神狀態(tài)，從而使學(xué)生以最佳的主體精神參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

三、課堂上發(fā)揮小組合作討論的作用

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂主要就是教師的領(lǐng)導(dǎo)作用，在教師的講解下，學(xué)生主要發(fā)揮的就是記憶的作用。然而要想提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性，最好的課堂學(xué)習(xí)形式應(yīng)該是小組合作討論學(xué)習(xí)。由教師提出討論問(wèn)題，問(wèn)題最好是在學(xué)生預(yù)習(xí)的前提下，發(fā)現(xiàn)充滿爭(zhēng)議性的問(wèn)題，然后學(xué)生們進(jìn)行分組交流，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)的知識(shí)，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的想象力，考慮到各種問(wèn)題的解決辦法，最后教師和學(xué)生們共同總結(jié)學(xué)習(xí)成果。

可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，在考慮每個(gè)小組的成員在成績(jī)、組織能力、語(yǔ)言表達(dá)等因素的前提下，有計(jì)劃的將學(xué)生分成5～10人一組，這樣可以讓學(xué)生們互相幫助，合作探究學(xué)習(xí)，真正做到“兵教兵”。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要不斷了解小組學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)給予引導(dǎo)和答疑，最后，在學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)成果之后，教師還要做更深層次的歸納和概述，要注意全面性的把握。

四、創(chuàng)造性地使用教材，提高教師備課能力

比較扎實(shí)的獨(dú)立教學(xué)能力，比較獨(dú)立的教學(xué)個(gè)性特征，使得教師教學(xué)的自信心增強(qiáng)，使教師在教學(xué)實(shí)踐中呈現(xiàn)出比較強(qiáng)烈的創(chuàng)造性勞動(dòng)的意向和行為。教師從自己的個(gè)性特征出發(fā)，有意識(shí)、有目的地進(jìn)行教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)新，會(huì)顯現(xiàn)出教學(xué)藝術(shù)的獨(dú)創(chuàng)性特色，使教學(xué)藝術(shù)進(jìn)入個(gè)性化的階段。課堂上教師除了能創(chuàng)造性地完成教學(xué)任務(wù)，還要善于對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)及其復(fù)雜的教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行反思，并不斷形成自己獨(dú)立的思維方式，以更好地提高教學(xué)的有效性。同時(shí)，語(yǔ)文教師備課時(shí)既要認(rèn)真鉆研教材，又要深入研究學(xué)生情況，力求制定出明確、具體而又符合生情的教學(xué)目標(biāo)，靈活運(yùn)用教學(xué)方法和手段，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都有所得，既減輕學(xué)生的過(guò)重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，又讓課堂充滿笑聲，充滿活力，學(xué)生懷著這種寬松愉悅的心情上課，何嘗課堂有效性不能提高？

五、課后結(jié)合聯(lián)系鞏固知識(shí)點(diǎn)

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，課后練習(xí)是少不了的，但課后練習(xí)不一定要讓學(xué)生們一定要在課后進(jìn)行。教師可以選擇其中一些有代表性又具有探究性的課題在課堂上進(jìn)行討論式學(xué)習(xí)完成。如對(duì)于“蘇州園林的整體特點(diǎn)是什么？課文是從哪些方面具體說(shuō)明這個(gè)特點(diǎn)的？”這個(gè)問(wèn)題，教師可以將其穿插到課堂教學(xué)中，進(jìn)行激烈的討論，這樣有助于教學(xué)效果的提高。再如“可是墻壁上有砌磚的各式鏤空?qǐng)D案，廊子大多是兩邊無(wú)所依傍的，實(shí)際上是隔而不隔，界而不界，因而更增加了景致的深度。”可以提出這句話中的“隔而不隔，界而不界”進(jìn)行單獨(dú)討論，讓學(xué)生們進(jìn)行合理的解釋?zhuān)l(fā)揮自己的想象力進(jìn)行情景再現(xiàn)描述。同時(shí)，將另一部分基礎(chǔ)性的課后練習(xí)，作為學(xué)生們鞏固知識(shí)點(diǎn)的習(xí)題進(jìn)行課后解決，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成復(fù)習(xí)的習(xí)慣。

六、打破座位的有序安排，營(yíng)造合理的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂都是按照學(xué)生的身高安排座次順序，這種座次的安排有他的優(yōu)勢(shì)，但缺點(diǎn)是不容易提高教學(xué)質(zhì)量，周?chē)鷮W(xué)生參差不齊，很難形成有效的合作學(xué)習(xí)。所以，語(yǔ)文教師有必要打破這種座次的局限，營(yíng)造合理的課堂環(huán)境。比如，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)將學(xué)生分成6～8人一組，共5組左右，然后讓每個(gè)小組的成員面對(duì)面而坐形成一個(gè)整體，小組之間可以按列錯(cuò)落排開(kāi)，這既方便學(xué)生們?cè)谡n堂上的討論氣氛，同時(shí)也能保證學(xué)生們看到黑板。教師的位置也比較活躍，既可以在講臺(tái)上全班講解，也可以穿行在各小組之間進(jìn)行觀察參與其中，更準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)解答指導(dǎo)。

總之，一節(jié)好課必定要在融洽的氛圍中讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，必定要體現(xiàn)出學(xué)科的特色，也一定離不開(kāi)教師出色的預(yù)設(shè)和處理課堂教學(xué)的能力。多種元素都能在課堂教學(xué)中完美整合，就會(huì)是有效的課堂教學(xué)。語(yǔ)文教學(xué)是既復(fù)雜又要求高的教學(xué)科目，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的要求更為嚴(yán)格而高標(biāo)準(zhǔn)，所以在教學(xué)過(guò)程中，教師要通過(guò)更新方法來(lái)提高教學(xué)的有效性。可以通過(guò)課前預(yù)習(xí)、課中討論、課后復(fù)習(xí)等方式整體提高課堂教學(xué)效率；同時(shí)，通過(guò)調(diào)節(jié)座次安排、活躍課堂氣氛也會(huì)在一定程度上提高語(yǔ)文教學(xué)的綜合質(zhì)量。

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