多因子加權考核法在本科編程類課程中的應用研究

梁妙元等

針對本科編程類課程綜合性、系統性較強，知識點連貫的特點，采用項目研究式教學法，并開展多因子加權考核法的研究，從理論考試、實驗考核、課堂表現和加分項進行考核，并細化考核細則，以實現全方位、多角度、全過程的考核學員的學習狀況。最后在“EDA技術與PLD設計”課程中進行應用，取得了較好的效果。

多因子加權考核教學改革本科教學一、概論

傳統的考核方式一般采用理論考試考核學員對課程知識的掌握程度，存在“一考定終身”的弊端。后來提出的考試成績與平時成績相結合的方式，對上述弊端有所改進，但平時成績的比重占的太少，且沒有合適的評判標準，往往以教員的主觀臆斷來決定學員的平時成績。多因子加權考核法是指采用多種評價手段，全方位、多角度對學員的成績進行評價，如結合過程性評價、小論文、理論考試、項目完成度、課堂表現、實驗成績、課后作業等。本論文主要針對本科編程類課程的特點，開展多因子加權考核法考核標準的研究。

二、本科編程類課程特點分析

本科編程類課程一般具有較強的綜合性和系統性，知識點往往是連貫的，傳統的按章節組織教學內容、逐章節授課，往往會導致知識點分割，如“EDA技術與PLD設計”“單片機原理”課程，一個基本的程序涉及多個章節的內容，若采用傳統的教學方式，學生往往是每個知識點都掌握了，但綜合起來就不會應用。其次，傳統的教學方法一般只講對的、忽視錯的，通常的教材都教授對的知識，按照書本的要求逐步實現，肯定能完成課本上的示范實驗，但開展綜合性實驗時，往往會出現這樣或那樣的問題，可由于課堂上沒有教授過類似問題的解決方法，學生就會手足無措，不知道從何下手。因此，有必要研究合適的教學方法，以體現“在教師的指導下，以學習為中心、以學生為中心”的教學理念，使學生的學習從被動式學習向主動學習轉變，教學目標從“知識為本”向“能力為本”轉變，授課方式從傳統的填鴨式“知識傳授”向教授“知識獲取”能力轉變，教師承擔的角色從教學的“主演者”向激發學生探索創新的“引導者”轉變，以提高授課質量。同時，需要研究相對應的考核方式，實現全方位、多角度、全過程的考核學員的學習狀況。

三、具體實現

在本科編程類課程中采用多因子加權考核法，主要包括理論考試、實驗考核、課堂表現和加分項，其中理論考試占40%、實驗考核占50%，課堂表現占10%。實驗考核主要包括平常實驗（50%）、綜合大實驗（50%）。課堂表現主要包括課堂參與度（50%）、回答問題的準確性（30%）、課堂紀律（20%）等。加分項在最后的總成績中體現，最高不超過100分。

1.理論考試

理論考試采用試卷筆試進行，要求學員在120分鐘內完成答卷。最后的理論考試主要綜合考核學員對基礎知識點的掌握程度。

2.實驗考核

實驗考核主要采用分階段逐項考核法，全程跟蹤學員對知識的掌握程度。本課程有10學時的實驗課，包括基礎實驗（80%）和擴展實驗（20%），與理論課時交叉安排，數次理論課后就安排一次實驗，以實現分階段考核。基礎實驗主要在實驗箱上驗證理論課所講解的項目，考核學員對當前階段所有項目中所包含的基礎知識點的掌握程度。擴展實驗是教員布置的擴展性內容，需要學員自主完成，以考核對知識點的靈活應用。實驗評分時兼顧實驗完成度、耗費時間和學員的機務作風。

在第五次課時向學員公布綜合大實驗內容，并充分開放實驗室，使學員可利用課余時間在實驗室完成綜合大實驗內容，最后，在課程結束時驗收綜合大實驗的完成情況，依據綜合大實驗的完成度打分，若在綜合大實驗基礎上自主設置并完成附加功能的，可得到5分附加分。

3.課堂表現

課堂表現主要包括課堂紀律、課堂參與度和回答問題的準確性。課堂紀律主要指學員有無打瞌睡、說話、隨意走動等，為基本分，從全程授課來看，學員的課堂紀律都很好。課堂參與度主要指學員與教員的互動程度，課堂紀律很好，但課堂參與度不一定高，比如大家都坐得很好，不講話，看似認真聽講，但可能神游物外。因此，每堂課授課時先指出本次課所要講述的重難點和所涉及的知識點，并采用搭積木式授課法，先由教員講授基本項目的完成思路，講授時可設置一些常見的VHDL編程錯誤，作為問題拋出，再逐漸增加功能，引導學員思考完成。

4.總分計算

每項都按100分計算，計算公式如下：

S=0.5×SL+0.1×SK+0.5×（0.5×SZ+0.5×1N∑Ni=1SPi）+SJ

其中SL為理論成績，SK為課堂表現，SZ為綜合大實驗成績，SPi為平常實驗成績，SJ為實驗加分。I范圍為1～N。S最大不得超過100。

四、應用示例

1.課程概況

“EDA技術與PLD設計”課程是為雷達工程（電子方向）本科專業和測控技術與儀器本科專業開設的一門選修課程，其先修課程為“數字設計”。授課學時為30學時，其中理論20學時，實驗10學時。本課程主要教授VHDL語言，實踐性很強，需要在不斷的實驗操作中深入理解理論知識并能靈活應用。通過課程的學習和實驗操作，以加深學員對“數字設計”理論知識的理解，使學員掌握VHDL語言并養成良好的編程習慣、建立整系統概念，提高學員的電子設計自動化技術應用能力、協作能力、分析問題能力、解決問題能力、實驗操作能力，并培養良好的機務作風。

2.教學實施

傳統教學方式主要基于QuartusII軟件授課，講述VHDL硬件描述語言的使用，通常采用先課堂講授，再布置課后實驗訓練方式進行。課堂講授一般按章節講解知識點，而一個簡單的VHDL程序通常包含多個章節的知識點，通過學習，學員基本能掌握課程各章節的內容，但利用課程所學解決實際問題的能力沒有得到顯著提高，往往存在對一個問題感覺無法下手，即沒有建立整系統概念，沒有站在總體的高度去思考問題。針對傳統教學方法存在的缺點，采用了項目研究式教學法，即根據課程內容凝練了選擇器、譯碼器、計數器、全加器、掃描顯示電路、數控分頻器、移位寄存器、頻率計、電機控制、樂曲演奏電路、多波形函數信號發生器、A/D采樣控制電路、PS2協議編程、VGA彩條信號顯示編程等14個項目，課程標準所要求的所有知識點都包括在項目之中，每次課程講授1～2個項目。授課時故意設置一些常見的VHDL編程錯誤，引導學員去排除，以加深學員對基本知識的理解。同時，我們將14個項目劃分為3個授課階段，具體如下：

第一階段講解選擇器、譯碼器、計數器、全加器等4個項目，通過學習，使學員掌握課程基本知識，初步會用VHDL語言編程，會用Quartus軟件調試、仿真程序，并安排一次實驗考核，完成上述4個項目內容，以檢驗學員對基本知識的掌握程度。

第二階段講解掃描顯示電路、數控分頻器、移位寄存器、電機控制等4個項目，通過學習，以提高學員對VHDL語言的靈活應用能力，并能排除Quartus軟件編程、調試、仿真中遇到的常見問題，并安排一次實驗考核，完成上述4個項目內容，以檢驗學員對知識的靈活應用能力。

第三階段講解頻率計、樂曲演奏電路、多波形函數信號發生器、A/D采樣控制電路、PS2協議編程、VGA彩條信號顯示編程等6個項目，其中每2個項目安排1次實驗，此階段屬于提高拓展階段，通過本階段的學習，學員的整系統設計能力、自頂向下分析能力和自底向上實現能力得到提高。

3.考核

為檢驗教學效果，我們制訂了相適應的多因子加權考核方式，擬采用理論考試、實驗考核、課堂表現和加分項相結合的考核方式，全程考核學員對知識點的掌握程度。

理論考試采用試卷筆試進行，以考核學員對基礎知識點的掌握程度。

實驗考核采用分階段逐項考核法，根據三個授課階段實施，全程跟蹤學員對知識的掌握程度，并根據考核結果總結、分析、講評，以考促學，鞏固學員的知識掌握能力，提高學員的知識應用能力。考核時分基礎實驗和擴展實驗進行，實驗評分時兼顧實驗完成度、耗費時間和學員的機務作風，并根據綜合大實驗的完成情況計算附加分。

課堂表現則根據課堂紀律、課堂參與度和回答問題的準確性進行打分。

最后，依據公式統計單個學員成績，作為課程成績。

五、成效

通過授課方式改革和考核方式的改革，學員對“EDA技術與PLD設計”課程的學習熱情更加高漲，尤其是通過考核結果可以看出，學員已掌握課程標準所要求的內容，初步能用VHDL語言編程，優秀的學員能用課程知識解決生活中的一些問題。在最后的綜合大實驗中，有1名學員得到附加分。

參考文獻：

[1]張茜.基于知識、能力、素質協調發展的課程考核模式研究與實踐[J].中國科技博覽，2010，（7）：34.

[2]黃文華，王雷.高職院校教學考核模式研究[J].考試周刊，2012，（9）：158-159.

[3]梁妙元，印敏，劉凱，等.項目研究式教學法在裝備課程中的應用分析[J].中國電力教育，2014，（1）：147-148.

[4]Yin M，Liang M，Feng J.Practice Research on Teaching Combined with Project-based Method and Discussion Method[J].Education Research Frontier，2013，（12）：185-187.