聽覺障礙兒童心理健康現狀調查研究與對策

邢同淵　李升全

采用周步成編制的《心理健康診斷測驗（MHT）》量表，對山東省濰坊市的169名初中段聽覺障礙兒童進行測查，并針對聽覺障礙兒童心理健康現狀提出了心理健康教育的對策和建議。

聽覺障礙兒童心理健康教育初中段一、問題的提出

聽覺障礙兒童由于生理上的缺陷、社會的歧視和某些家長及老師的教育不當，導致他們的自我概念水平和自我認識能力的下降，很容易產生自我貶低、恐怖、焦慮、過敏、行為不當和社會適應不良等問題。而聽覺障礙中學生的身心發展正處于青春關鍵期，聽力損失制約了其認知和個性心理能力的發展，身心發展不平衡，因此他們比正常中學生更容易出現心理問題。通過對聽覺障礙兒童的心理健康現狀進行調查研究，分析發現他們在心理健康方面存在的問題，找出心理健康教育的對策和建議，對于提高其心理健康水平，豐富心理健康教育理論，具有重要的理論與實踐意義。

二、研究的方法

（一）研究對象

本研究對象為濰坊市在校學習的169名初中段聽覺障礙兒童，本次調查共發放問卷169份，其中收回有效問卷 153份，有效問卷回收率為90.5%。

（二）研究工具

采用的是華東師范大學心理學系教授周步成等編制的《心理健康診斷測驗（MHT）》量表。問卷所有數據均采用spss18.0統計分析軟件進行分析和處理。

（三）結果分析

1.聽覺障礙兒童總體心理健康狀況

聽覺障礙兒童總體心理健康狀況一般，只有43.13%的聽覺障礙兒童的心理健康狀況良好；有54.24%的聽覺障礙兒童屬于中等焦慮水平，人數較多；另有2.6%的聽覺障礙兒童屬于高焦慮水平，心理存在嚴重障礙。

2.聽覺障礙兒童心理健康的各因子狀況

聽覺障礙兒童在心理健康的各因素方面都或多或少地存在著程度不同的心理問題：有51.63%的兒童存在學習焦慮，有9.8%的兒童存在對人焦慮，有4.57%的兒童存在孤獨傾向，有17.64%的兒童存在自責傾向，有15.68%的兒童存在過敏傾向，有20.26%的兒童存在身體癥狀，有14.37%的兒童存在恐怖傾向，另有1.3%的兒童存在沖動傾向。并且調查發現，在上述各因子中，依次分別有37.9%、60.1%、51.63%、51.63%、65.35%、51.63%、39.86%、38.56%的兒童存在有中等程度的心理障礙。

3.父母親文化程度對聽覺障礙兒童心理健康的影響

經獨立樣本t檢驗結果顯示，父母親的文化程度對兒童的自責傾向、恐怖傾向維度方面在0.05水平上有顯著差異（t自=-1.29，p自<0.05；t恐=-0.24，p恐<0.05）。

4.專職心理健康教師對聽覺障礙兒童心理健康的影響

經獨立樣本t檢驗結果顯示，有無專職心理健康教育教師對聽覺障礙兒童的孤獨傾向、身體癥狀焦慮方面在0.05水平上有顯著差異（t孤=2.09，p孤<0.05；t身=3.43，p身<0.05）。

四、建議及對策

（一）幫助聽覺障礙兒童克服自卑心理，提高其挫折耐受能力

聽覺障礙兒童存在著較為嚴重的自卑心理。因此，教師要教育他們在勇于正視自己生理缺陷的同時，也要看到自己的長處，要相信自己，要敢于面對現實，不逃避，不放棄，取長補短，學會悅納自我，學會用微笑面對生活；可引導兒童看一些名人傳記，學習一些身殘志堅的名人為實現人生目標而頑強拼搏的先進事跡，使他們保持一種積極向上的情緒狀態；要注重與兒童進行情感交流；要對他們的進步及時給予表揚和鼓勵；要教育他們樹立正確的挫折觀，教他們學會理智的面對挫折，鼓勵他們積極參加各種實踐活動，在活動中提高他們的社會適應能力和挫折耐受能力。

（二）加強對父母的指導與培訓，改善父母不當的家庭教育方式與態度

父母不當的家庭教育方式會導致兒童產生各種不良的心理問題。另據調查發現，聽覺障礙兒童家長文化程度普遍偏低，其中父親高中及以下學歷者占97.72%，大專及以上文化程度者僅占2.28%；母親高中及以下學歷者占98.48%，大專及以上文化程度者僅占1.52%。父母親文化程度的高低對兒童心理發展的某些方面產生較顯著的不良影響。因此，政府、教育行政部門與學校要建立起良好的家長培訓機制，定期對家長進行相關知識培訓。通過培訓，讓家長逐漸改變以往對兒童不當的家庭教育方式及態度，全面提升家長的文化理論水平與素質。

（三）加強對聽覺障礙兒童的心理健康知識教育和輔導

學校應開設心理健康教育課并配備專職心理健康教育教師授課和輔導。各任課教師要針對自己的學科特點有意識創設心理健康教育的情境，在教學的各個環節中滲透心理健康教育的目標、內容和方法，要對兒童在課堂教學過程中表現出來的心理障礙和行為異常問題及時地給予疏導，增強師生之間的感情交流，促使兒童心理健康發展。

（四）重視對教師進行心理健康培訓與指導

學校要把教師心理健康教育作為教師職業道德教育的一個方面，為教師的學習提供條件保障，要關心教師的成長與發展，采取各種方法減輕教師的精神壓力和心理負擔，使他們掌握一些心理調適的具體方法，增強對突發事件的應變處理能力。學校要對各任課教師進行有關心理健康教育知識培訓，通過培訓提高教師心理健康教育的基本理論、專業知識及操作技能等，讓教師人人都懂的有關心理學、教育學知識，人人都對聽覺障礙兒童進行心理健康教育，開展有利于兒童身心健康發展的活動。

（五）要教給聽覺障礙兒童有效地進行自我調節的方式與方法

由于聽覺障礙兒童不善于根據時間、地點、條件和任務的變化及時對自己的心理狀況做出調整與應對，因此教師要教給兒童能夠善于保持自己心理健康的有效自我調節的方式、方法。如學會并合理利用一些宣泄的方法，學校可建立“心理宣泄室”，讓兒童到宣泄室內盡情的加以宣泄，以消除內心的壓抑和憤懣；學會一些心理調節的方法，如通過自我暗示、自我激勵、心理換位思考等方式來改變消極的心理。

（六）充分發揮班主任在心理健康教育中的重要作用

班主任是學校心理健康教育的主力軍，是聽覺障礙兒童心理健康的維護者。班主任對兒童心理健康教育的水平和效果如何，將直接關系整個心理健康教育的成敗。班主任要對他們的學習、生活、情緒情感以及個性發展等方面進行積極的心理輔導，要充分利用晨會、班會有針對性地開展主題教育活動，并針對兒童的個別問題制定個別教育方案，進行個別教育，使他們能正確認識自己、評價自己、學會學習、學會生活、學會控制自己的情緒，合理宣泄情緒，使其心理得以和諧、健康發展。

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