隨班就讀兒童家長參與學校教育的現狀分析

顧新榮

本研究以北京市城區四所小學的隨班就讀兒童家長作為研究對象，考察了家長參與學校教育的現狀。研究表明隨班就讀兒童家長具有參與學校教育的意識，對參與學校教育持積極的態度，但對目前家校合作的模式和效果評價不高，參與學校教育活動的途徑、數量和質量都亟待提高。在此基礎上，本文提出了促進隨班就讀兒童家長參與學校教育的具體措施和建議。

隨班就讀兒童家長學校教育家校合作1前言

隨班就讀是在西方回歸主流思想影響下，由我國特殊教育工作者根據我國國情探索出的對特殊學生實施特殊教育的一種形式，它以較經濟、較快的速度使特殊兒童就近進入鄰近的普通小學接受義務教育。據教育部2011年的公報，全國隨班就讀特殊學生人數已經占在校特殊學生總數的56.49%。但值得注意的是，這些隨班就讀兒童在普通教育環境中接受的教育質量、個人的發展狀況和自身潛力的實現程度，并不理想，存在“隨班不隨學”的現象，因此，提升我國殘疾兒童隨班就讀的質量成為比擴大隨班就讀規模更為迫切的教育問題。

在我國隨班就讀兒童的學校活動中，家長參與對隨班就讀兒童和學校都有積極的作用，能夠有效提高當前隨班就讀兒童的教育質量。為此，本文對北京市城區四所小學的隨班就讀兒童家長進行調查，并對個別家長進行訪談，全面了解家長參與孩子學校教育的現狀，分析原因，有針對性地提出改善措施，以期促進家長參與學校教育的質量。

2研究方法

本研究采用調查法，對北京市城區隨班就讀兒童家長參與學校教育的情況及其態度進行調查分析。本研究選取北京市四所小學的1～6年級的隨班就讀兒童家長作為調查對象。共發放問卷40份，回收問卷35份，其中有效問卷30份。在調查結束后，針對一些突出問題對個別家長進行深層訪談。本研究采用SPSS 17.0對數據進行統計分析。

3結果分析

3.1隨班就讀兒童家庭情況及家長的受教育水平情況分析

表1顯示，大多數（60%）隨班就讀兒童家庭結構為三代人家庭，爺爺奶奶、爸爸媽媽和孩子住在一起。在所調查的特殊兒童家庭中，特殊兒童屬于獨生子女的居多；特殊兒童父母的受教育水平比較高，大專及以上受教育水平的占50%。

從這些方面來看，家庭結構、家庭的子女數量和父母受教育水平在某種程度上影響著特殊兒童家長參與其子女的學校教育。從家庭結構來看，在三代人家庭中，特殊兒童父母可以抽出更多時間來輔導孩子學習；對于那些屬于獨生子女的特殊兒童，家長的精力投入會比較集中。

3.2隨班就讀兒童家長參與學校教育的情況分析

從表2可以看出，93%的隨班就讀兒童家長經常在家輔導孩子做作業，67%的家長經常向班主任詢問孩子的學習表現，而對于孩子在校的行為表現卻只有3%的家長會經常關注，有13%的家長經常和孩子一起參加學校舉辦的各種活動。西方特殊兒童家長與我國隨班就讀兒童家長與參與學校教育的關注點不同，他們更重視特殊兒童平等接受教育的權利及社會適應能力的發展，對兒童的學業發展有所忽視。

只有10%的家長經常給學校提供一些教學建議，在了解學校對孩子的教育安排上則有50%的家長經常向孩子的班主任詢問、了解。通過深入訪談了解到，家長詢問的內容大多是當天所講內容、第二天的教學內容，以及孩子的作業等，而對于孩子以后的訓練計劃、長期目標、學期計劃等都不是很關注。

英國的特殊兒童家長參與學校教育的模式有四種，按照參與深度遞增的順序依次是：專家模式、移植模式、消費者模式和協商模式。當然隨著參與深度的增加，對于家長的個人素質、參與動力、參與能力等的要求也逐漸增高。本研究的結果顯示，隨班就讀兒童家長參與學校教育的模式，基本上停留在專家模式上，教師對兒童的教育安置擁有決定權，對家長具有決定作用，家長最多是學校教育的一種咨詢對象。

3.3隨班就讀兒童家長對參與作用﹑能力及家校關系的認識和評價

表3顯示，家長一方面肯定家長參與學校教育的重要性，但又對自己的參與能力缺乏信心，或是由于客觀原因沒有參與學校教育的能力。比如，在做深入訪談時，一位家長說：“由于自身的文化素質不高，對于特殊教育沒有深入研究，自己教育孩子的方法就很大可能是不正確的，再加上自己的工作很忙，也沒有時間去學習教育孩子的知識和方法。”這位家長的情況是有一定代表性的，為此，學校應該應發揮自身的優勢，可以通過培訓班、經驗交流會等形式幫助家長提高參與意識與能力，以滿足家長對所需技能方面的知識和培訓的需要。

還有的家長擔心多提意見或詢問會引起教師的反感，有的家長雖然想了解學校教育工作安排，但是不知道通過什么渠道獲得這些信息。這種想法和行為的背后原因如下：第一，是隨班就讀兒童家長與教師關系的不平等所致，彼此不能開誠布公地探討特殊兒童的教育。第二，隨班就讀兒童家長和教師之間缺乏有效交流的平臺，信息不能共享，對特殊兒童的教育缺乏一致性。

只有16%的家長認同“家長負責‘養孩子，教師負責‘教孩子”的觀點。大部分家長認識到家庭和學校對特殊兒童的發展具有同等重要的作用，教師與家長在多方面的合作，是進行特殊兒童教育的基礎。

4結論

絕大多數隨班就讀兒童家長（93%）經常輔導孩子做作業，大部分（67%）家長經常主動向老師詢問孩子的學習表現，只有極少數家長（3%）經常詢問孩子的行為表現，只有少數（10%）的家長經常向班主任提供教學方面的建議，極少數家長（4%）能夠參加學校組織的各項活動。

大多數隨班就讀兒童家長只關心孩子的學習，對孩子的其他事情并不關心。但是，也有部分家長意識到了參與學校教育的重要性和必要性，認為家長參與可以使孩子更好地適應學校。隨班就讀兒童家長認為參與學校教育的方式應該多樣化，對家長參與學校教育的現狀不滿意，并沒有滿足家長參與的要求。

5建議

目前，北京市城區四所小學隨班就讀兒童家長參與學校教育的數量和質量都很低，不能滿足隨班就讀兒童的教育需求。這與我國上海地區的研究結果是一致的，體現了目前我國隨班就讀兒童家長參與學校教育的總體水平堪憂。為此，需要做好以下幾個方面的工作。

5.1建立家長參與學校教育的有效途徑

隨班就讀兒童家長與教師要建立一種良性的互動關系，彼此的尊重和信任是家校合作良性發展的基石。學校和教師應向隨班就讀兒童家長提供其有效參與學校教育的途徑。

5.1.1家長直接參與學校管理

學校可以做出規定，明確家長可以直接參與學校管理的某些方面和活動。在這種情況下，教師和家長一起管理學校、解決孩子在學校出現的各種問題，并對孩子的學校教育結果負責。通過這種形式使家長認識到學校教育工作是如何進行的，教師是如何教孩子知識，孩子是如何學的，家長就可以判斷這種教育適合不適合自己的孩子，應該如何改進和完善學校教育，家長和教師可以相互表達意見和建議、共同解決問題。

在學校舉辦各種活動時，可以招募家長作為志愿者給學校以有力的支持，這樣家長既可以參與到學校活動中來，又可以了解學校的活動。學校應建立一種簡潔而清晰的活動描述，為志愿者提供更多的參與機會。家長可以根據自己的興趣愛好、文化水平、技能、時間、個人目標等方面來選擇所要參與的活動。

5.1.2家長參與學校的課程教學

家長除了參與學校管理，還應該參與學校的課程教學。家長參與孩子的課程教學的過程，也是家長接受教育的過程。對于家長而言，正像一個職業教育者的教育知識與能力是在學習和實踐中獲得的一樣，家長的教育知識與能力也需要有一個學習和實踐的過程，家長參與學校課程就為家長提高教育水平提供了一個學習的機會，能夠幫助家長樹立教育好子女的信心，獲得教育的知識經驗，提高其育兒能力。

家長參與學校課程教學的過程，也是教師不斷完善課程教學的過程。首先，教師通過家長能夠深入了解兒童的身體狀況及其興趣﹑需要﹑性格和行為等心理特點，提高了教師對學生的認識水平。其次，家長參與有助于教師了解了家長的需要和期望，使教師在教學方面做到有的放矢和因材施教，提高教師的教學有效性。再次，教師在與不同家庭結構或社會地位家長的交往過程中，不僅提高了自身的人際交往能力，而且獲得了大量經驗和信息，有助于提高自身的教育、教學管理水平。

5.1.3切實建立“家長委員會”

家長可以建立自己的組織，在促進家庭與學校的合作方面起帶頭作用，如建立家長委員會，讓家長委員會的代表參與旨在改善其子女的教學計劃設計和實施，如制定個別化教育計劃，參與特殊兒童的教育安置。同時，在委員會中，家長之間可以相互交流經驗，傳閱相關資料，一起討論有關問題，如介紹家庭教育經驗，充分聽取并考慮家長的合理意見和建議。

5.1.4建立家長咨詢服務制度

學校可以設立“家長咨詢中心”或“接待日”接待來訪的家長，幫助家長解決遇到的教育難題，也可定期為隨班就讀兒童家長進行心理輔導，幫助他們解決心理上的困惑，給予心理安慰，使家長和孩子對他們的未來充滿信心，有一個積極向上的心態來面對孩子的教育和未來。

在家校聯絡上，學校可以為家長專門建立網絡交流平臺，網絡平臺可以為家長提供更為快捷、方便的互動和服務。隨班就讀兒童家長可以發表自己的意見和建議，學校在網站上對家長的建議和意見進行答復；家長還可以在網上和教師交流教育孩子的經驗、方法，教師可以讓家長更加了解他們的苦衷；家長之間也可以在網上進行相互交流，彼此介紹教育經驗，互相勉勵。家校雙方共同努力，共同做好隨班就讀兒童的教育。

5.2切實提高普通教師的隨班就讀工作能力

現在，隨班就讀兒童所在班級的教師大多數是普通教育教師，他們沒有受過特殊教育的培訓和訓練。普通教育教師的繼續教育培訓應開設有關特殊教育方面的教育課程，如特殊兒童心理教育、特殊兒童教學法、手語和盲文等，以及特殊兒童家長教育方面的課程。教師具備足夠的特殊教育知識、技能，才能積極改進現有家長工作，主動與家長進行深入溝通，從實際出發照顧不同家長的差異，多種形式、多種途徑幫助和引導家長以適當的方式參與到孩子的教育，與家長共同促進隨班就讀兒童教育。

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