啟迪學(xué)生心靈要用心感化、用愛呵護

馬愛邦

小學(xué)教育階段培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，對于學(xué)生將來的成人成才都有著至關(guān)重要的作用。主要從個人的實際教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，分析當(dāng)前小學(xué)生不健康心理產(chǎn)生的原因，并就教師如何培養(yǎng)小學(xué)生的道德品質(zhì)進行心靈感化的方法進行了探討。

小學(xué)生道德品質(zhì)教育啟迪教育家伯克曾說：“教育之最終的目的是培養(yǎng)人格”。筆者也非常認同這一點。筆者想，現(xiàn)今社會更需要的是擁有良好道德品質(zhì)的人，而不是學(xué)富五車卻不知道德為何物的“學(xué)者”。而在農(nóng)村，家長文化水平較低，在正確教育孩子方面有所欠缺，嬌慣、溺愛，使孩子從小養(yǎng)成了自私、冷漠、霸道的個性，自理能力差、沒有集體榮譽感、不懂得合作等現(xiàn)象在學(xué)生中屢見不鮮。因此，筆者認為農(nóng)村小學(xué)教育應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，關(guān)注學(xué)生的一點一滴，有效的幫助自卑學(xué)生克服自卑，找回自信，讓他們在一個輕松的氛圍中成長，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

在課程改革環(huán)境下，要求教師轉(zhuǎn)變心態(tài)，改變以往居高臨下的權(quán)威態(tài)度，以親切的面孔、用平等、和諧的口吻與學(xué)生交流，縮短師生間的“心距”。學(xué)生在這樣一個人格得到尊重、情感得到理解、行為得到鼓勵、努力得到肯定的氛圍中，就能盡情釋放自己潛在的創(chuàng)造能量，毫無顧慮地表達自己的思想感情，自然地表露出自己的困惑疑問，那么為什么現(xiàn)在的小學(xué)生會產(chǎn)生不健康的心理呢？

第一，學(xué)生都來自不同的家庭，每個家庭都有不同的背景。有的學(xué)生生活的無比優(yōu)越，爸爸媽媽寵著他，爺爺奶奶護著他，要什么有什么，而有的學(xué)生生活的十分艱苦，就連買本課外書也是一種奢望。有的學(xué)生生來就幸運，四肢健全，頭腦伶俐，而有的學(xué)生生來就有缺陷，不能和其他小朋友一樣正常活動，下課只能自己靜悄悄的趴在課桌上，其實他們內(nèi)心無比的苦悶，他們是多么希望自己能和其他小朋友一樣走，一樣跑，一樣跳，一樣的嬉戲玩耍。

第二，家長的期望過高，現(xiàn)在好多家長總是把自己沒有實現(xiàn)的夢想寄托在自己的孩子身上，他們總是過高的要求自己的孩子，或是與同事的孩子做比較，但是他們從來就沒有考慮他們的做法是否會給孩子帶了更大的壓力，甚至?xí)购⒆赢a(chǎn)生自卑心理。

第三，教師在教育教學(xué)上的高標準，眾所周知，學(xué)校教育在其他教育中占有重要的地位，老師在學(xué)校教育中發(fā)揮著重要的作用。然而現(xiàn)在的教師承受著多方的壓力，對學(xué)生要求過高，往往以高標準向?qū)W生提出要求。大部分學(xué)生達不到這樣的要求，則會失去信心，若在加上教師的不客觀的評價，會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生自卑感。實習(xí)期間，總是能聽到一些老師這樣說自己的學(xué)生：這么簡單的題目都不會做，你還能做什么。教師不經(jīng)意的一句話，就已經(jīng)深深傷到學(xué)生的心理。

有一次，一位教師在上課，筆者在教室外觀察學(xué)生上課情況。班上一片吵鬧聲：有的敲桌子，有的哼小調(diào)，有的拿粉筆亂扔亂投，有的走下座位……當(dāng)時，筆者真想沖進教室把不守紀律的幾個學(xué)生拉出來狠狠懲罰一頓，給他們一點厲害看看。但筆者沒有這樣做，筆者克制住自己的情緒。

班會上，筆者把上午看到的課堂情況描述了一番。學(xué)生預(yù)感到：班主任馬上要嚴厲教訓(xùn)那幾個不守紀律的同學(xué)了。此時，筆者看著那幾個上課不守紀律的學(xué)生，他們紛紛低下頭，等待筆者的處罰。但是，筆者這次并沒有教訓(xùn)那幾個學(xué)生，而是心平氣和地分析上課不守紀律給自己、同學(xué)和老師帶來的危害。然后，筆者給同學(xué)們出了兩篇作文題：《假如筆者是班主任》《和班主任老師談?wù)勑睦镌挕贰?/p>

兩天后，作文交上來了。作文里，大多數(shù)學(xué)生寫的是真情實話，他們反映出自己的苦惱和要求。

有的學(xué)生反映：“我的成績不好，有的老師說我像驢一樣笨，傷害了筆者的自尊心。成績差的學(xué)生更需要老師的愛”。

有的學(xué)生說：“我在家里常遭父母的打罵，在學(xué)校又常挨老師的批評，我家里家外不是人，其實我也想好好學(xué)習(xí)，做一個遵紀守法的好學(xué)生。我多希望家庭多給一點溫暖，老師多給一點關(guān)心啊！”

筆者對學(xué)生們反映的情況和提出的要求，逐個進行了分析，尋求解決問題的方法。接著，筆者分別召開了學(xué)生座談會和學(xué)生家長座談會，虛心聽取大家的意見，找學(xué)生談心，特別和那位被筆者誤解的同學(xué)談心。筆者還在班會上說，那次不應(yīng)該不經(jīng)調(diào)查而錯怪了他。從此，那位同學(xué)逐漸改掉了不守紀律的毛病，成為文明守紀的標兵。

隨著社會的重視，目前學(xué)校教育已慢慢成為學(xué)生心理健康教育的主戰(zhàn)場。這不僅僅需要專業(yè)的心理輔導(dǎo)員上好心理健康教育課，更需要其他各科老師結(jié)合本學(xué)科特點，把心理健康教育的原則、方法充分運用到教學(xué)中，兩者有機結(jié)合，確保青少年的健康成長，使學(xué)生的人格得到和諧發(fā)展，為適應(yīng)未來的社會需要在能力上和心理上作好準備。使他們真正成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。

首先，作為教師要告知學(xué)生，當(dāng)看到別人某些方面比自己優(yōu)越時，不要疑心別人看不起自己。只有當(dāng)自己正確認識自己的位置，知道自己的長處和別人的短處，才能提高自信心，在學(xué)習(xí)或生活上要學(xué)會取長補短。心理學(xué)家蘇霍姆林斯基對認知與情感的關(guān)系，作了這樣一個生動而貼切的比喻：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這個土地上。”反過來講，如果離開“情感”，這塊“肥沃的土地”，也就結(jié)不出“良好的發(fā)展”的果實。

其次，我國近代教育家夏丏尊也說過：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不能稱其為池塘，沒有愛，就沒有教育。”作為一名班主任，要搞好教育工作，就要有一顆赤誠的愛心，用愛的甘露滋潤孩子們的心田，用愛心點燃一顆顆純潔的靈魂。對于那些學(xué)困生，特別是留守的學(xué)困生，教師應(yīng)給她們更多的愛，經(jīng)常鼓勵、幫助、督促她們，讓她們逐漸增強自信心。

再次，與家長溝通，降低對學(xué)生的要求，學(xué)生的自卑有來自于家長和教師的高要求。所以教師要與家長多溝通，雙方不要過高的要求自己的孩子，孩子畢竟是孩子，不要給太多的壓力，有時候壓力不一定能轉(zhuǎn)化為動力，反而會成為前進的阻力。

發(fā)現(xiàn)并表揚學(xué)生的優(yōu)點，尤其是“弱視群體”，更應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，抓住教育契機給予不同方式的贊許，鼓勵他們進取，努力從贊美中去滿足他們的心理需求，使他們產(chǎn)生欣慰、幸福的內(nèi)心體驗，增強榮譽感、自信心、上進心，提高學(xué)習(xí)的興趣與內(nèi)在的動力。在平時的活動中，多給自卑學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)的機會，讓他們成為活動的主角，體驗到活動的喜悅與成功。課堂回答問題時，提問一些較簡單的問題，讓自卑學(xué)生會回答，從而產(chǎn)生自信心。當(dāng)一個孩子對學(xué)習(xí)有了興趣與動力，他的進步就變得輕松、容易多了。

筆者認為，一切教育方法都來源于一點，那就是“愛”，教師對學(xué)生的“愛”。作為教師，沒有愛心，便沒有教育。愛可以塑造美好的心靈，愛可以誘發(fā)美好的行為，愛可以播種美好的語言，愛可以讓筆者想到最好的教育方法，如果教師可以在教育中給予學(xué)生人文關(guān)懷，心中充滿愛，那么就能幫助學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，進而使班級形成一種健康、美好的精神面貌。