兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境建構(gòu)的理論依據(jù)與實(shí)踐策略

潘玉榮

兒童時(shí)代是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最佳關(guān)鍵期。學(xué)校、家庭、社會(huì)要高度重視兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)與優(yōu)化，自覺(jué)擔(dān)負(fù)起主體應(yīng)有的責(zé)任。學(xué)校教學(xué)要做到具象、直觀(guān)、生動(dòng)，創(chuàng)設(shè)豐富的語(yǔ)言環(huán)境，以學(xué)生為中心，著力培養(yǎng)兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和語(yǔ)言技能。家長(zhǎng)要充分重視家庭環(huán)境對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的重要作用，積極創(chuàng)造家庭英語(yǔ)環(huán)境。社會(huì)要努力協(xié)助學(xué)校拓展、建構(gòu)“開(kāi)放式大課堂”“全方位育人的教學(xué)時(shí)空”。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)兒童實(shí)踐策略一、英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的與時(shí)機(jī)

英語(yǔ)是世界上最通用的語(yǔ)言，是唯一共用語(yǔ)言。英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)對(duì)話(huà)、翻譯等能力是人的重要能力。一個(gè)人重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)是很必要的。當(dāng)然，我們要對(duì)“應(yīng)試教育”保持警惕和拒絕，因?yàn)槟菢油炀汀皢“陀⒄Z(yǔ)”的現(xiàn)象。

兒童階段是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的黃金關(guān)鍵期。南北朝教育家顏之推結(jié)合自己的切身經(jīng)歷談道：“時(shí)過(guò)然后學(xué)，則勤苦而難成”，“幼而學(xué)者，如日出之光；老而學(xué)者，如秉燭夜行”，“吾七歲時(shí)，誦《魯靈光殿賦》，至于今日，十年一理，猶不遺忘。二十之外，所誦經(jīng)書(shū)，一月廢置，便至荒蕪矣”。美國(guó)心理語(yǔ)言學(xué)家萊尼伯格提出“臨界期假說(shuō)”理論。他認(rèn)為，一個(gè)人學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵期是兩歲至青春期，因?yàn)檫@段時(shí)期人的大腦具有可塑性。我們國(guó)家目前進(jìn)行的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)針對(duì)年齡在八九歲左右的兒童，在掌握母語(yǔ)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)外語(yǔ)，是比較合適、科學(xué)的。

二、英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境建構(gòu)的理論依據(jù)與內(nèi)涵主體

1.理論依據(jù)

無(wú)論是以美國(guó)心理學(xué)家約翰？華生為代表的“行為主義”外語(yǔ)學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)“刺激—反應(yīng)”，美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家喬姆斯基提出的“認(rèn)知主義習(xí)得理論”，還是瑞士心理學(xué)家皮亞杰和前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出的“建構(gòu)主義理論”，無(wú)不認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程首先是外部語(yǔ)言輸入的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)習(xí)環(huán)境起著重要的作用，對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)起著成敗攸關(guān)的作用。

2.內(nèi)涵與主體

學(xué)習(xí)環(huán)境是一種學(xué)習(xí)空間，是各種支持性力量的結(jié)合。大多數(shù)建構(gòu)主義理論者認(rèn)為：一者，學(xué)習(xí)者依靠現(xiàn)有的理解建構(gòu)自己新的理解；二者，意義學(xué)習(xí)發(fā)生于真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)中；同時(shí)社會(huì)性的互動(dòng)可促進(jìn)學(xué)習(xí)。由此，外語(yǔ)教學(xué)工作者、學(xué)生家長(zhǎng)在建構(gòu)兒童外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)，要注重組建學(xué)習(xí)共同體；注重創(chuàng)設(shè)互動(dòng)活動(dòng)與實(shí)踐情景；鼓勵(lì)社會(huì)機(jī)構(gòu)、所有成員參與學(xué)習(xí)環(huán)境建構(gòu)。

2014年，在湖南衛(wèi)視《爸爸去哪兒》（第二季）、浙江衛(wèi)視《爸爸回來(lái)了》等真人秀綜藝節(jié)目中，有些年紀(jì)不大的娃娃們與“星爸”們時(shí)常用英文說(shuō)話(huà)，而遭受一些網(wǎng)友批評(píng)，指責(zé)其為“顯擺”，引起了多方關(guān)注、爭(zhēng)議。對(duì)此，許多兒童英語(yǔ)老師與心理專(zhuān)家都持“支持”或“無(wú)可厚非”的態(tài)度。這正是基于對(duì)兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)關(guān)鍵期、英語(yǔ)學(xué)習(xí)家庭、社會(huì)環(huán)境建構(gòu)的重視與肯定。在環(huán)境建構(gòu)過(guò)程中，學(xué)校、家庭、社會(huì)同為主體，都很重要。只有“三位一體”，才能事半功倍。這也是為什么移民孩子的外語(yǔ)往往比在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)的孩子外語(yǔ)好得多的原因。

三、兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境建構(gòu)的實(shí)踐策略

受傳統(tǒng)環(huán)境理念和傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的影響，當(dāng)前一些學(xué)校在英語(yǔ)教學(xué)時(shí)往往存在一個(gè)明顯的問(wèn)題。即把英語(yǔ)當(dāng)作一門(mén)“學(xué)科”來(lái)教學(xué)，對(duì)課本（text）的關(guān)注，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)環(huán)境/背景（context）的關(guān)注。教師在指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)過(guò)程中過(guò)于關(guān)注基于“課本”的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等技能訓(xùn)練，而使兒童在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中沒(méi)有足夠的語(yǔ)言輸入量，缺乏語(yǔ)言交流和交往的應(yīng)用情境，實(shí)際上喪失了自然習(xí)得英語(yǔ)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。

同時(shí)，由于當(dāng)前我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍的參差不齊，尤其是農(nóng)村、偏遠(yuǎn)地區(qū)的師資短缺，教師在學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略等方面存在著這樣那樣的不足。一系列問(wèn)題，使兒童的英語(yǔ)學(xué)習(xí)往往處于“惰性”狀態(tài)，不能形成“學(xué)一用一學(xué)”的有效循環(huán)，學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)不能與日常生活有效整合，更不能在與他人的日常交往中大膽運(yùn)用外語(yǔ)，而造成外語(yǔ)綜合運(yùn)用能力低下。“應(yīng)試教育”不同程度地存在也損害了兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和主動(dòng)性。鑒于此，筆者強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：

1.學(xué)校教學(xué)要做到具象、直觀(guān)、生動(dòng)，創(chuàng)設(shè)豐富的語(yǔ)言環(huán)境，以學(xué)生為中心，著力培養(yǎng)兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和語(yǔ)言技能。教師要積極通過(guò)設(shè)計(jì)開(kāi)展有趣、生動(dòng)的情景、實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)豐富的語(yǔ)言環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)兒童的多種感官，讓他們能夠以快樂(lè)的心情感受、運(yùn)用英語(yǔ)。語(yǔ)言技能主要包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面的技能以及這四種技能的綜合運(yùn)用能力。學(xué)生需要通過(guò)大量的專(zhuān)項(xiàng)和綜合性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，形成綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，為真實(shí)語(yǔ)言交際打基礎(chǔ)。教師一方面要重視教師主導(dǎo)下的課堂教學(xué)，還要重視課堂內(nèi)外教師引導(dǎo)指導(dǎo)下的“伙伴教育”。因?yàn)橥g人永遠(yuǎn)更有共同語(yǔ)言，更容易“打成一片”，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)互動(dòng)、學(xué)習(xí)效能與學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)。

2.家長(zhǎng)要充分重視家庭環(huán)境對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的重要作用，積極創(chuàng)設(shè)家庭英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。本人作為英語(yǔ)教師，有意識(shí)地結(jié)合家中生活用品對(duì)孩子進(jìn)行英語(yǔ)教習(xí)。如通過(guò)播放一些有趣生動(dòng)的兒童英語(yǔ)故事、歌曲、節(jié)目等影像視頻使孩子時(shí)常感覺(jué)到英語(yǔ)的存在；通過(guò)張貼掛圖等在家中創(chuàng)設(shè)“英語(yǔ)角”“英語(yǔ)墻”等。目前，孩子五歲半，詞匯量達(dá)到百余個(gè)，學(xué)會(huì)了一些朗朗上口的英語(yǔ)歌曲，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣濃厚。

3.社會(huì)環(huán)境支持大有作為，社會(huì)要努力協(xié)助學(xué)校拓展、建構(gòu)“開(kāi)放式大課堂”“全方位育人教學(xué)時(shí)空”。教材、教室、學(xué)校早已不是知識(shí)的唯一源泉。第二語(yǔ)言的教學(xué)更要自覺(jué)、主動(dòng)把教學(xué)視野擴(kuò)大到自然界、社會(huì)的大課堂。實(shí)行開(kāi)放式教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，便課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)、校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外學(xué)習(xí)相互接合、貫通，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)生機(jī)與活力。要鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)可以在交際對(duì)話(huà)中使用英語(yǔ)；鼓勵(lì)他們從網(wǎng)絡(luò)、學(xué)習(xí)機(jī)等多媒體資源中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

新時(shí)期，英語(yǔ)教學(xué)、考試不論如何改革，都應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力為目的。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是基礎(chǔ)性教學(xué)，要注重培養(yǎng)兒童對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的持續(xù)興趣和愛(ài)好；要讓孩子能用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)互致問(wèn)候、交換有關(guān)個(gè)人、家庭和朋友的簡(jiǎn)單信息，能根據(jù)所學(xué)內(nèi)容表演小對(duì)話(huà)或歌謠，能在圖片幫助下聽(tīng)懂、讀懂并講述簡(jiǎn)單的故事，能根據(jù)圖片或提示寫(xiě)簡(jiǎn)單的句子。在學(xué)習(xí)中樂(lè)于參與、積極合作、主動(dòng)請(qǐng)教，樂(lè)于了解異國(guó)文化、習(xí)俗。

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