高中作文教學之“七寫”策略

閻淑蓉

當前，藝術類學生大部分是因為文化課成績不理想而選擇學習藝術的，他們的目的是希望通過專業加文化課的方式圓自己的大學夢。語文能力弱尤其是寫作能力弱（主旨立意不深，語言缺乏表現力，敘事簡單，寫作素材單一）是藝術類學生的普遍現象。教學實踐證明，在高中3年的語文寫作教學中貫穿“七寫”策略，是提高藝術類學生閱讀能力的有效方法。

藝術類學生語文教學寫作能力“七寫”策略語文能力既包括語文學科所需求的學科能力（即聽說讀寫），也包括以認知能力為主要內容的一般語文能力（如敏銳而細致的語文觀察力，廣泛而持久的注意力，深刻而靈活的語文思維力，準確而長久的語文記憶力等）。

語文能力對于藝術類學生來說極為重要，一方面，能夠彰顯自身文化素質；另一方面，也能促進他們對藝術作品的理解和鑒賞。然而，藝術類學生語文能力的普遍現狀是：語文基礎薄弱，情感體驗單薄，審美能力低下，語言表達能力欠缺。其中，寫作能力差尤為藝術類學生的短板，主旨立意不深，語言缺乏表現力，敘事簡單，寫作素材單一是他們最大的問題。

面對藝術類學生的實際情況，如何在日常教學中有效地提高他們的語文寫作能力是急需解決的問題，我認為找到適合他們的教學方法更顯重要。

一、藝術類學生寫作能力提高攻略——落實“七寫”方案

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”我國古代教育家孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”充分調動他們的學習積極性，是作文教學的第一步，也是作文教學成功的向導。如何激發學生寫作興趣呢？可以導語激趣，創境激趣，品文激趣，活動激趣，成功激趣等。

葉圣陶老先生說過“語文課的主要任務是訓練學生的思維，訓練語言”，“思想是不出聲的語言，語言是出聲的思想，思想是合而為一的，因此，練作文實際上就是練思想”。怎樣拓寬學生的作文思維呢？

1.通過反題意寫作訓練培養逆向思維。反題意就是從作文的題目、選材、立意等方面打破常規，反其道而行之的一種作文方式。

2.通過續寫故事、補寫課文空白處培養想象思維。續寫即是根據課文的背景、體裁、作者思路、情節發展或教師出示的作文開頭，讓學生發揮合理想象進行寫作。這種訓練，要激發學生寫作熱情，培養他們的想象思維，尋找讀寫結合點，拓寬訓練途徑。

在教學中，我的寫作拓展訓練多從以下幾個方面展開：

1.寫詞串。“詞串”是語文教材的一個特色，學生圖文對照，反復誦讀，不僅識了字，理解了詞語，而且，受到了美的熏陶。同時，詞串也為學生進行習作訓練提供了良好的素材。教師可以利用詞串讓學生發揮想象，把詞語串連成句子。

2.寫句式。在教學過程中，善于捕捉文佳句，及時加以揣摩、仿造，引導學生從仿寫中發現和掌握各種句子的詞語搭配關系以及句式的特點，有效建立句子的概念，提高學生遣詞造句能力。

3.寫空白。在閱讀教學中，可以引領學生從四個“點”進行補白：對教學突破點進行補白；對主題深化點進行補白；對情節高潮點進行補白；對標點符號處（省略號）進行補白。

4.寫段落。從段落的仿寫中讓學生了解按事情發展順序、按時間順序、按空間順序、按先總結后分述、按先分述后總結、按并列段式等段的構成方式，逐步形成段的概念。從段落的仿寫中讓學生積累應用人物肖像、心理、動作、對話以及自然環境等方面描寫的詞語，進一步夯實學生的語言基本功。從段落的仿寫中讓學生掌握開門見山、直奔主題，制造懸念、引人入勝，寫景狀物、渲染氣氛等作文開頭形式。從段落的仿寫中讓學生掌握篇末點題、提升思想，反照前文、首尾呼應，提出問題、發人深思，戛然而止、令人回味的結題技巧。

5.寫插圖。通過自讀課的閱讀插圖，學生容易展開想象和聯想，進行創造性思維。不過，插圖只是表現了一瞬間的情境，是事情發展過程中的“定格”和現實景物的“特寫”。所以，看圖時要引導學生想象。對于故事性插圖，可引導學生想象插圖前、插圖后的情節，把定格的圖畫“拓展”成連續的情節和內容。

6.寫故事。續寫，就是根據提供的文章開頭，通過合理想象，運用多種寫作手法接寫故事情節，寫成一篇中心明確、內容健康、可信，事件完整、連貫的文章。那么怎樣續寫呢？首先，要在讀懂原文的基礎上，以原文的結局為起點，寫出故事情節的發展和變化。其次，要展開充分的想象與聯想，做到合情合理、真實生動。再次，要在主要人物思想行為、性格特點、語言特點和風格上與原文保持一致。如在教學《裝在套子里的人》時可引發學生想象：別里科夫的死因。引導學生續寫他死時的情景，同時也推進了課堂教學——啟發學生探究主人公致死的根本原因。

7.寫“課文”。它的形式有：改變敘事人稱、改變體裁（把古詩改成記敘文）、改變語言（把古文改為現代文、把陳述性語言改為描述性語言）、改變文章敘述順序（順敘變倒敘、倒敘變順敘）等。由于改寫含有創作成份，所以改寫練習可以提高寫作技巧，發展想象力。我們進行較多的改寫：比如，將《沁園春·長沙》改寫為一篇抒情散文；《荊軻刺秦王》中“易水送別”片段拓展練習并設想假如“我”是荊軻，“我”該如何施行“我”的刺秦計劃，等等。

二、學生寫作能力得到了提高

“七寫”教學方法經過長期的教學實踐證明是行之有效的，藝術類學生的寫作能力有了顯著的提高，這體現在：

1.激發了學生的作文興趣，讓學生樂于習作。“讀寫結合，以讀促寫”將讀與寫緊密地結合地一起，做到立足于“讀”，著眼于“寫”。由于是有所借鑒、有所感悟和體會，此時的學生對“作文”也能“夸夸其談”，也能“下筆有神”，也能感受作文所帶來的自信與快樂。久而久之，學生對作文的興趣也就養成了。經過不斷的練習，同學們寫作的積極性空前高漲，其中不乏優秀作品，被收入我校優秀作文集中。

2.拓寬了學生的作文思路，讓學生善于組材。以往寫起作文，學生常常總會搜腸刮肚，總是“無話可寫”。究其原因，除了藝術類學生學習基礎薄弱，生活經驗不足，生活體驗不深，可寫的素材少之外，主要是因為學生的作文思路沒有打開，不懂得審題，不懂得立意，不懂得根據作文的要求去搜集題材。通過“舉一反三”的拓展訓練，極大地培養了學生的發散性思維和創新性思維。當學生的發散性思維和創新性思維被激活后，作文的思路自然而然就寬了。

3.夯實了學生的文字功底，讓學生精于表達。“拓展文本 有效提高中年級讀寫能力的研究”的研究課題更重要的在于立足教材，倚重閱讀，充分發揮每篇課文的作用，有目的地選擇一些語段讓學生品讀、理解、揣摩、賞析，體驗和感悟祖國文字之精妙，景物之豐美，人情之偉大。在此基礎上，進行仿寫、續寫、擴寫等訓練，夯實學生的文字功底，讓學生的表達更加流暢、形象、生動，從而解決了學生“有話不會寫”的缺憾。

參考文獻：

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