提高小學語文閱讀教學的有效性探討

劉萍

課堂教學的質量和效率，一直是教育工作者不斷探討的問題，對于這個問題探討的腳步永遠也不會停下。經過作者多年的教學工作所總結出來的經驗，作者認為要想提高語文閱讀教學的有效性，首先，應該弄明白教學的含義，并且做好授課前的準備；其次，掌控好課堂教學的走向；最后，進行授課后的反思工作。

小學語文閱讀教學有效性探討一、弄清有效教學的涵義

教學有效的標準是什么呢？這一問題在全世界的教學界中都沒有準確的指標。從國內一些知名學者的研究報告來看，可以定義有效教學的要素有以下幾點：

1.套用經濟學中的理論知識，即效益、效率的概念來解釋教學中的有效教學。這一種觀點認為有效性教學是指教師開展的教學活動遵循規律和實際因素，以最少精力、時間和財力的投入，得到最好的教學效果，從而實現教學的實際意義。

2.把有效教學一詞分開來理解，即“有效”和“教學”。這一類的觀點認為有效教學是一種現代化的教學理念，主要實現強化教師的教學質量、提高教學過程的水平和教學目標管理。其主要的核心是關注學生的綜合發展，以及教學后實際獲得的效益。“有效”是指教師在進行了一段時間的教學后，學生知識得到的進步和自身思想上的發展。“教學”是指教師引導或組織學生進行學習的一種行為。

3.從學生發展的基礎出發，界定有效教學的涵義。這種觀點認為，在教學活動中，不管使用任何方式或方法，只要能促進學生發展的教學都能叫做“有效教學”。

4.把有效教學分成表層、中層和深層。這種概念中的三個層次，分別具有不同的含義，表層認為有效教學是一種教學的形態；中層認為有效教學是一種教學思維。

伴隨著新課程改革的不斷前進和深入，在以往的一些教學實踐和教學研究中，教授對于有效教學概念的理解以及不能跟上時代的腳步。因此，作者認為無論是以上那個概念的有效教學，都需要教師認真的去看待和感受。盡管以上四種概念的角度不一樣，但是其本質都是相同的，只要弄清有效教學實際的涵義，在課堂中進行實際教學的時候也不會出現太大的偏差。教師能夠完全理解有效教學的含義，那么小學語文閱讀教學的涵義就非常好理解了。

二、做好有效的課前準備

作者認為有效的課前準備是兩方面的：一個是教師課前的有效備課；另一個就是學生在課前對課文的自主預習。

不僅是教師在課前要進行備課，學生也應該在進行學習之前對要學的課外進行預習，這種課前的預習活動可以很好地提高學生自主閱讀的能力。在傳統的教學模式當中，教師往往是牽制著孩子的發展，學生沒有自己的思想，對于老師的話語言聽計從，從來不用自己的思維去看待問題。因此，在新課改的背景之下，學生在課前進行預習活動可以很好地創造自己的思維，這種自己所創造的思維可以在上課的時候使用，用于學生與教師之間的交流。

三、把握有效的課堂操作

一篇內容豐富唯美的課文是語文教學最好的載體，可以很好地幫助學生提高他們的文學素質，培養學生人文情懷。既然課文是以載體的角色出現，那么我們的教師就應該去挖掘和利用，使用其中美好的思想對其進行熏陶，讓學生正確確定自己的學習方向與觀念。

閱讀教學中閱讀方式的選擇也是非常重要的，單一的閱讀方式在長時間過后，會造成思維上的疲勞，讓教師和學生的感受力大大的下降，只有采用多種的閱讀方式才能彌補這一漏洞，例如，從聲音方面可以分為有聲閱讀和無聲閱讀，即朗讀和默讀；從速度方面可以分為快速閱讀和慢速也讀；從精細方面來看可以分為細讀和瀏覽；從人體感官方面可以分為聽讀和視讀。當然閱讀的方式有很多教師應該根據教學的實際情況使用相應的閱讀模式，從而達到閱讀教學的目的。

對于學生的評價方式，應該從活躍課堂氣氛出發，并非只是對學生的學習活動進行打分，教學評價對于學生是非常重要的，不僅可以促進學生的學習欲望，還可以讓學生正確地認識到自己，看到幾點優點和確定。

四、進行有效的課后反思

“學而不思則罔，思而不學則殆”是孔子說過的一句古話，這句話的含義就是反思是學習和教師的必要環節，反思與教學之間存在著微妙的聯系。教師不應該成為一個死的教書匠，而是成為一個教學研究者，對于自己的教學方式和方法應該時刻的進行思考，從中發現不足和優點，優點要想辦法保持下去，缺點應該盡快的解決，孔子的這一思想正是新課改的核心理念，所以說，只有會反思的教師才能夠成為新一代的優秀教師。

五、結束語

總之，要想提高語文閱讀課堂的教學質量，那么采用合適的閱讀模式來激發學生的學習興趣，是非常重要的工作，教師在進行教學之后進行的反思也是應該時常進行的。簡單來說，教師應該時刻把學生放在心中，以學生為中心開展教學活動。

參考文獻：

[1]楊愛紅.小學語文閱讀教學有效性探討[J].成功（教育版），2012，（18）.

[2]黃曉玲.如何提高小學語文閱讀教學的有效性[J].考試周刊，2013，（69）.