培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神之我見

王艷青

當今社會是個具有挑戰(zhàn)性的社會，競爭日益強烈，需要參與競爭的人具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神應(yīng)從以下幾個方面著手：（1）鼓勵學生大膽地“說”；（2）鼓勵學生大膽地“做”；（3）鼓勵學生大膽地“想”。讓每個學生都自己想、自己說、自己做，把知識真正轉(zhuǎn)化成自己的一種財富，把學習真正轉(zhuǎn)變成自己的一種能力。

創(chuàng)新精神說做想《數(shù)學課程標準》中對于義務(wù)教育階段的數(shù)學學習目標有明確規(guī)定：學生能夠具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力。學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者與合作者，數(shù)學教學活動中教師只有充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，根據(jù)學生的年齡特點和認識水平，努力激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗，才能逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，形成初步的探索和解決問題的能力。

如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神呢？我個人認為應(yīng)從以下幾個方面著手。

一、鼓勵學生大膽地“說”

一提起“說”，有的老師認為語言表達是語文課上學生的主要活動方式，數(shù)學課應(yīng)以“做”為主，其實不然。數(shù)學學科具有很強的邏輯性，學好數(shù)學的關(guān)鍵是“明理”。在以往的數(shù)學教學中，教師往往“就題講題，就題說題”，分析問題的過程全由教師一人代辦了，所以導致了學生往往學會了100題卻不會第101題。特別是在運用所學知識解決生活中的實際問題時，學生抓不住解決問題的關(guān)鍵，找不出解決問題的入手點，解決問題的能力自然就提不上來。出現(xiàn)這種情況主要原因在于學生沒有“明理”。學生如果能對所學的知識真正理解，掌握了分析解決問題的方法，就能做到靈活運用舉一反三。作為教師要鼓勵學生大膽的說，說出學習目標，提出學習問題，明確解題思路，發(fā)表不同見解等，這樣既能幫助學生明確自己的學習目的，理清自己的分析思路，又能培養(yǎng)學生思考與解決問題的能力。新一輪課改中的數(shù)學教材更有利于學生的說，各種各樣的信息窗情境圖，需要教師鼓勵學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，并能提出有價值的問題，同時還要充分利用教材中的信息，鼓勵學生對問題進行分析，說出自己的想法，積極去探索，尋求問題的解決方案，促進學生通過自己的努力達到解答問題的目的。

二、鼓勵學生大膽地“做”

小學階段的數(shù)學課程安排中幾何知識數(shù)量較少，但這些知識學生在學習時的難度卻比較大，主要原因在于學生的生活經(jīng)驗不足，抽象思維與空間想象力還不十分發(fā)達。針對這一特點，在課堂上讓學生充分的動手操作，變抽象思維為形象思維，就能取得良好的教學效果。平移、旋轉(zhuǎn)是新一輪課改教材新增加的內(nèi)容，其中的旋轉(zhuǎn)知識難度很大。學生對于物體的旋轉(zhuǎn)方向、旋轉(zhuǎn)度數(shù)及繞一點按要求旋轉(zhuǎn)后的得到的形狀很難掌握。教學中只有讓學生借助不同的圖形實物，動手按要求將圖形轉(zhuǎn)起來，才能使每個學生真正明白把一個圖形繞一點旋轉(zhuǎn)的方法。多邊形面積計算是小學階段的一個教學重點，其中三角形、梯形的面積與平行四邊形面積關(guān)系又是教學過程中的一個難點。在以往的教學中，學生往往對其中的2倍關(guān)系理不清，所以在做相關(guān)判斷題時，出錯總是很多。但如果在學習三角形或梯形的面積公式推導過程時，讓學生自己用兩個完全一樣的相關(guān)圖形，拼擺成一個平行四邊形，并觀察原來的圖形與拼成的平行四邊形的關(guān)系，學生就不僅能很好的掌握三角形和梯形的面積計算公式，而且對這兩種圖形的面積與平行四邊形面積之間的關(guān)系也能十分明確，就不至于把“三角形的面積等于平行四邊形面積的一半。”類似的判斷題做錯了。再如有這樣一個題“用木條制成一個長方形框架，長18厘米，寬15厘米，它的周長和圍成的平面的面積各是多少？如果把它拉成平行四邊形，周長和面積各會發(fā)生什么變化？”這里是一個圖片這里是一個圖片這個題旨在考察學生對長方形框架與推拉后形成的平行四邊形的周長和面積之間關(guān)系的理解。類似的題目只有讓學生親自動手做一做、拉一拉，量一量、算一算，才能使他們真正明白長方形與變化后平行四邊形周長和面積之間的關(guān)系。

三、鼓勵學生大膽地“想”

一個人只有有了獨特的想法，才能有獨特的做法。數(shù)學創(chuàng)新精神的培養(yǎng)在解決實際問題中亦可通過同一題目的不同想法來實現(xiàn)。

在數(shù)學教材中有許多題目是可以一題多解的，這時不要限制學生的思維，讓學生充分發(fā)揮自己的聰明才智，去探求不同的解答方法，這樣對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神有很大的好處。小學數(shù)學四年級下冊有這樣一道題“一個三角形的底是5米，如果將底延長1米，面積就增加1.5平方米。原來三角形的面積是多少平方米？”

這個題按常規(guī)的思維方法是要求三角形的面積，必須知道三角形的底和高。現(xiàn)在三角形的底是5m已經(jīng)知道了，但高不知道，所以必須先求出三角形的高，列式為“1.5×2÷1×5÷2”。但在解答這個問題時，有的學生卻直接用“5÷1×1.5”來求的，學生的理由很充分，因為原來三角形的底是延長部分的5倍，原三角形與底邊延長之后的三角形的高是完全一樣的，所以原三角形的面積就應(yīng)該是底邊延長之后增加面積的5倍。多么簡單而合乎邏輯的想法。在我們的數(shù)學教材中還有許多類似的題目，教師要大膽放手，鼓勵學生充分地思考，尋求解決問題方式方法的多樣性，努力促進學生思維開放性的發(fā)展。

《數(shù)學課程標準》中強調(diào)，義務(wù)教育階段的數(shù)學課程，其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應(yīng)遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應(yīng)用的過程，進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。主動的探索，積極的創(chuàng)新，是學生學習的源泉，教師應(yīng)多創(chuàng)造機會，讓每個學生都自己想、自己說、自己做，把知識真正轉(zhuǎn)化成自己的一種財富，把學習真正轉(zhuǎn)變成自己的一種能力。