淺談小學數學的有效教學

張淑英

作為教師要端正思想提高業務水平，還要更新觀念，樹立全新思維，講究教學方法，引入情境問題設計方法，激發內在學習興趣，保證小學數學的有效教學。

小學數學情境設計學習興趣有效教學如何讓數學課堂更有效，調動學生的上課積極性，要使學生的學習達到最佳的效果，關鍵在于要創造好的課堂氣氛和環境，還要通過設計問題情境來調動學生的內在積極因素，為學生順利接受新知識，奠定良好的基礎。

一、端正思想態度，提高專業知識

作為教師首先要熱愛教學工作，要具有豐富的專業知識，擁有敬業精神，積極的教學熱情，才能做到有效教學，有效教學的基礎要備好課，在備課時要認真鉆研新課標下的教材教法，針對上課班級學生特點，選擇適合的教學方法，勤與同事交流探討，選取最優化的教學設計手段。另外，教師在做好日常授課工作以外，還應該進行再教育，努力提高自身文化知識修水平。

二、更新觀念，樹立新時代教師形象

1.建立和諧、平等的師生關系。教學中和諧、民主、平等的教學氛圍，才能最大限度發揮學生學習的主觀能動性，使學生勇于、主動參與課堂教學，真正體現學生的主體地位，只有把學生放到了主體地位，建立起和諧、平等的師生關系，這時教師起的只是引導作用，是學生學習的組織者與合作者。

2.教師角色的改變。傳統教學中，學生心目中教師多數是這樣的：上課的樣子太嚴肅，說話的方式太莊重，言語中缺乏商量，學生思維受到抑制，課堂氛圍不活躍，學生太拘束了。那么作為老師在整個教學活動中，究竟應該怎樣扮演角色？新課標已明確地告訴了我們：教師是學生學習活動的引路人。數學教師是引導學生熱愛數學，在學習中獲得知識和樂趣，讓學生在獲取知識過程中變得越來越聰明，而不是成為學生學習思維的保姆，教師應放下“師道尊嚴”的架子，上課時對學生親善些，做學生們的玩伴、學伴，讓學生們在快樂中學習、成長，否則，我們辛勤培養的不過是缺乏探索精神、創新意識的“機器人”。

三、營造氛圍，激發學習興趣

激發學生的學習動力，轉變觀念，樹立全新教學思維，教學中不斷的探索、改善教學理念，講究授課技巧。

1.教學時要創設情境，激發學生學習興趣。興趣是最好的老師這個觀點，現在已經成為教育界共識，教學中要創設生動有趣的情境，激發出學生的興趣，使學生的注意力集中，主動學習，情境設計要聯系學生的生活環境，從學生已有的經驗和知識出發，設計有助于學生自主學習、合作交流的情境。使學生們真正成為課堂的主體，具有學習的主動權。創設教學情境，就是在教學內容和學生獲得知識過程中搭建一座橋梁，把學生引入一種與教學有關的思維過程。好的教學情境設計能快速吸引學生的興趣，激發學生的思維，吸引學生的注意力，喚起學生的好奇心、求知欲。所以學習新知識時，結合課本中給定的情景圖，制作課件，設計情境能使學生興趣盎然，學生的積極性很高，新知識也會掌握得較好。

2.情境設計的方式方法：

（1）新課內容有關的趣題引入。備課時注意挖掘知識的趣味因素，找有關內容的、易于理解的趣題作為例子，來吸引學生的注意力，使其積極思維，使學生對本節內容產生學習興趣。比如可以選取小學生愛看的動畫片內容，作為引例入手，既能激發學生學習的興趣，又能調動積極性。

（2）聯系實際生活例子引入。加強課程內容與日常生活的緊密聯系，讓課堂充滿生活氣息，學生的一些生活經驗也是寶貴的課程資源。學生在成長道路上積累了一定的生活經驗和數學信息，這是非常寶貴的資源財富，我們要相信，學生對生活中一些數學知識的經驗是有一定深度的，有時比起教師來，他們可能會更“見多識廣”，比如提出問題：幫學校主任解決用電問題，就有現實意義。學生從學校前半年各月用電度數中，發現學校那個月用電量大，來分析是什么原因，為節約用電，后半年每月用電量最多不能超過多少，結合自己家庭經驗，可以采取哪些辦法？這樣問題由課內引申到課外，并貫穿了節約資源的教育，還培養了學生的計算能力和責任感，并獲得成功的社會情感體驗。

（3）懸念引題。向學生提出小學生感興趣的問題，激起孩子們的興趣，提高學習的積極性。比如，在《圓的認識》這一節的開頭，提出問題：同學們喜歡看賽車比賽嗎？今天森林動物園要舉行一場賽車比賽，同時用多媒體展示各種形狀的賽車在圓形賽道奔馳的畫面，然后暫停，提問這次比賽誰能獲得冠軍？因為什么？之后引出本節的學習內容——圓的認識。

（4）布置陷阱法。在引入新課時利用各種手段方法故意布置疑點和陷阱問題，讓學生們回答，之后再給出使人意想不到的答案，之后結合新課內容進行講解，猶如偵探故事一般，吊住學生的胃口，使之欲罷不能，真正做到引人入勝。

四、情境問題設計要注意的問題

1.要讓學生動腦動手，并合作交流。新課程標準中指出：“動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。”所以教師要讓學生在具體的操作中進行獨立思考，鼓勵學生發表自己的見解，并充分友好地與同伴交流，教師適當時幫助和指導，善于聽取選擇學生意見中有價值的問題，引導學生開展討論的方向，在討論中尋找問題的最佳答案。

2.要與學生的生活經驗緊密聯系。新課程標準指出：“數學教學要體現生活性，人人學有價值的數學。”作為教師就是要創設條件，從學生的生活經驗和已有知識出發，學習和理解數學問題，而且還要善于引導學生把課堂中所學的數學知識和方法應用于生活實際問題，既加深了對書本知識的理解，又能讓學生切實感受到生活中處處有數學，體驗到數學的實用價值。學習的目的是使用，在教學中，要讓學生明白數學來源于生活，并且最終還是運用到生活中去。這樣學生才更愿意去學數學，上課才真正達到新課標的要求。

3.課堂問題設計要有針對性。多年來很多教師都在探討問題教學，但在實踐教學中的效果都不甚理想，特別是那些流于形式的“啟發式”提問和不區分難易程度的問答式，某種程度上制約著學生數學思維能力，也淡化了教學中的創新因素。采用情境問題討論教學，要考慮三個問題：即設計問題，引導學生解決問題，評價學生的思維成果。在數學課堂教學中，問題是無時不在的，關鍵在于我們發現共性問題，并設計解決問題的方法。教師設計情境問題要有針對性，即針對教材的重點、難點，以及能引發學生共性思考的內容。

總之，在小學數學教學中，教師應從小學生的生活經驗入手，通過多種方式方法，創設有針對性的、挑戰性的、趣味性的問題情景，激發學生學習的內在動力，在民主教學中，通過動腦動手實踐，學生能體驗到應用數學的樂趣，不僅能獲得知識、應用技能、掌握數學的方法，還能獲得積極的情感體驗，使課堂教學有效性得到保證，達到新課標要求。