抓住關鍵詞，品讀文章意蘊

武偉偉

從新中國成立至今，魯迅作品一直被作為典范選入中學語文教材，入選最多時達三四十篇。魯迅作品蘊含的寶貴的思想財富和高度的藝術價值不僅會給人前進的力量和文化的修養，更會對人產生長久的影響力。因此，在初中階段培養學生對魯迅作品的閱讀興趣，引領學生走進文本，走進魯迅的文學世界意義重大。抓住關鍵詞，品讀文章意蘊，是筆者在教學魯迅作品的教學實踐中總結的行之有效的方法之一。

以七年級下冊《社戲》的閱讀為例，作者在文中塑造了一個理想家園，那里景美、人美、情更美，是作者精心營造的“桃花源”。在學生閱讀文章時，教師要引導學生發現這種美和情懷。

文章開篇，作者介紹了平橋村是海邊一個臨河的極偏僻的小村莊，但是作者卻說“但在我是樂土”。教師這時就可以將“樂土”這個詞抓出來，就這一個詞展開分析，引導學生從文章中找原因。

學生首先找到的是作者自己說出的原因“因為我在這里不但得到優待，又可以免念‘秩秩斯干幽幽南山了”，老師可進一步引導：“我”在這里得到怎樣的優待呢？

學生的注意點就集中到了平橋村的人。在這篇文章中，出現了阿發、雙喜、六一公公等人物形象。同村玩的小朋友是不同的輩分，可是他們“即使偶爾吵鬧起來，打了太公，一村的老老少少，也決沒有一個會想出犯上這兩個字來”，一家的客就是全村的客，淳樸熱情是他們共有的特點，除此以外，他們每個人都有自己鮮明的性格特征。學生從文中發現，描寫篇幅最多的是雙喜，文章對他的描述是貫穿全文的：

忽然間，一個最聰明的雙喜大悟似的提議了，他說，“大船？八叔的航船不是回來了么？”

在這遲疑之中，雙喜可又看出底細來了，便又大聲的說道，“我寫包票！船又大；迅哥兒向來不亂跑；我們又都是識水性的！”

雙喜以為再多偷，倘給阿發的娘知道是要哭罵的，于是各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧。

雙喜所慮的是用了八公公船上的鹽和柴，這老頭子很細心，一定要知道，會罵的。然而大家議論之后，歸結是不怕。他如果罵，我們便要他歸還去年在岸邊拾去的一枝枯桕樹，而且當面叫他“八癩子”。

“都回來了！那里會錯。我原說過寫包票的！”雙喜在船頭上忽而大聲的說。

這是一個什么樣的形象呢？找出這些描寫后，學生發現雙喜好像自己班里的班長一樣，是一個小領袖，他聰明能干、善解人意，總能在出現困難的時候找到解決問題的辦法。

在筆者的教學實踐中，幾乎所有的學生都對歸航偷豆這個情節表現出極大的興趣，并且非常喜歡阿發這個人物形象。在歸航偷豆中，作者這樣寫道：

“阿阿，阿發，這邊是你家的，這邊是老六一家的，我們偷那一邊的呢？”雙喜先跳下去了，在岸上說。

阿發一面跳，一面說道，“且慢，讓我來看一看罷，”他于是往來的摸了一回，直起身來說道，“偷我們的罷，我們的大得多呢。”一聲答應，大家便散開在阿發家的豆田里，各摘了一大捧，拋入船艙中。

學生找出作者對阿發的描寫后，都會哈哈大笑，有的干脆說：“這也太傻了吧？”是真的傻嗎？教師可以把這個問題交給學生，組織他們辯論。最后大致可以得出這樣的結論：這是一個最淳樸可愛、單純大方的孩子，心中沒有一點自我的概念，這種無私的品質與現在以自我為中心的“獨生子女現象”形成了鮮明的對比，這一點也許可以引發學生更深入的思考。這一部分描寫的雖然是“偷”豆，但讓人感覺“偷得坦然，偷得愉快、偷得好玩、偷得不像偷”，這樣的形象怎能不惹人喜愛？

因為偷豆，還牽扯出一個人物——老六一公公，他是大人的代表，是不是跟這些小朋友不一樣呢？首先引導學生從文章中找出描寫的語句：當他發現孩子們偷了他家的豆的時候，有這樣的責備：“雙喜，你們這班小鬼，昨天偷了我的豆了罷？又不肯好好的摘，蹋壞了不少。”不是因為偷，而是因為踏壞了不少。當我夸獎他的豆好吃的時候：

不料六一公公竟非常感激起來，將大拇指一翹，得意的說道，“這真是大市鎮里出來的讀過書的人才識貨！我的豆種是粒粒挑選過的，鄉下人不識好歹，還說我的豆比不上別人的呢。我今天也要送些給我們的姑奶奶嘗嘗去……”他于是打著楫子過去了。

待到母親叫我回去吃晚飯的時候，桌上便有一大碗煮熟了的羅漢豆，就是六一公公送給母親和我吃的。聽說他還對母親極口夸獎我，說“小小年紀便有見識，將來一定要中狀元。姑奶奶，你的福氣是可以寫包票的了。”

學生是怎樣看待這個人物形象的呢？有一位學生的回答讓筆者深受觸動：“讀完之后一開始覺得好笑，老六一公公像阿發一樣傻，但仔細品味的時候卻覺得很感動，只因為小孩子的一句話，六一公公就十分感激起來，這種淳樸、厚道，多么動人！我們現在迫切需要能聽我們講話的大人，我們總是被要求干這干那，有誰真正像老六一公公一樣珍惜孩子的聲音呢？”這樣的情感共鳴是筆者沒想到的，這也更加印證了筆者的觀點：如果給孩子們足夠的時間去品味、去感受，魯迅是和初中學生心靈相通的。

除了幾個主要人物，文中還有慈愛的母親、機靈的桂生等等，平橋村的每一個人都是那樣的淳樸、熱情，未經世俗的污染，保持著一顆率真的童心，人與人之間是毫無隔膜的和諧親密。這樣的生活是“我”在城里所未曾體驗過的，在以后的人生道路上更是很少遇到的。

這群可愛的人，是作者把平橋村視為樂土的主要原因。除此之外，還有其他原因嗎？借助以往的閱讀經驗，學生找出了文中如詩如畫的景物描寫，作為把平橋村“視為樂土的”第二個證據。作者在文中用了四個段落描寫江南水鄉的月夜：

于是架起兩支櫓，一支兩人，一里一換，有說笑的，有嚷的，夾著潺潺的船頭激水的聲音，在左右都是碧綠的豆麥田地的河流中，飛一般徑向趙莊前進了。

兩岸的豆麥和河底的水草所發散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來；月色便朦朧在這水氣里。淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠的向船尾跑去了，但我卻還以為船慢。他們換了四回手，漸望見依稀的趙莊，而且似乎聽到歌吹了，還有幾點火，料想便是戲臺，但或者也許是漁火。

那聲音大概是橫笛，宛轉，悠揚，使我的心也沉靜，然而又自失起來，覺得要和他彌散在含著豆麥蘊藻之香的夜氣里。

月還沒有落，仿佛看戲也并不很久似的，而一離趙莊，月光又顯得格外的皎潔。回望戲臺在燈火光中，卻又如初來未到時候一般，又漂渺得像一座仙山樓閣，滿被紅霞罩著了。吹到耳邊來的又是橫笛，很悠揚；我疑心老旦已經進去了，但也不好意思說再回去看。

這幾段景物描寫，學生普遍覺得很美，美在哪里呢？可以借機教給學生景物描寫的方法。首先分析景物的特點：清新優美，如夢如幻，充滿江南的芬芳，抓住了江南水鄉的神韻；其次來看景中蘊藏的情感：一切景語皆情語，這段描寫充分體現了我被允許看戲時的輕松心情，彌漫著一種歡樂的氣息，烘托了人物歡快但又急切的心情，情與景達到完美交融。

那么在文字的背后，成年后的作者對故鄉是什么情感呢？文章的最后作者充滿深情的說：“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。”不是因為戲好看，也不是因為豆好吃，而是因為這樣美好的景，這樣動人的情。成年后的作者對故鄉的摯愛之情毫無保留地抒發了出來。

讀到這里，學生對“樂土”這個詞及文章所蘊含的作者的感情就有了較為深刻的理解和領會。

參考資料

1.孫紹振《為什么偷來的豆最好吃——讀〈社戲〉》，《語文建設》2009年第6期。