倡導“悅讀”理念，營造書香校園

莊輝陽

新教育實驗的首倡者朱永新教授提出“一個人的精神發育史就是他的閱讀史”，對中學生來說，大量而深入地閱讀具有課堂教學和學科活動所不能替代的作用。博覽群書，建造自己的思想大廈，是時代的呼喚。然而當前的中學語文從課內到課外的閱讀活動往往片面追求“考試效果”，閱讀體驗常被統一，閱讀方式單調呆板，使得閱讀教學變得枯燥無味、華而不實。在閱讀活動中，學生難以真正獲得自主表達的權利和閱讀的愉悅，導致一些學生輕視語文，厭惡閱讀，遠離經典。鑒于此，筆者認為，語文閱讀教學應以語文課程改革為方向，變閱讀為“悅讀”，營造書香校園氛圍，促進學生終身閱讀意識的覺醒。

一、倡導“悅讀”理念，激發師生閱讀興趣

所謂“悅讀”，也就是著意營造讀者的良好心境，使閱讀活動變為一種樂趣、一種享受、一種審美愉悅，使單純的“閱讀技術”升華為充滿人文精神的“悅讀”情懷。語文“悅讀”教學是一種以培育情感為基礎、以發展素質為導向的教學改革實踐。在開展“悅讀”活動過程中，學校不僅激發學生閱讀興趣，讓讀書成為學生的自覺習慣，而且還激發教師的閱讀興趣，讓讀書成為教師的生活享受。

（一）激發學生閱讀興趣，讓讀書成為學生的自覺習慣

趨樂避苦是人的天性，只有當語文閱讀教學成為一種愉悅式的教學時，語文才能引起學生的興趣，讀書才能真正成為學生的一種自覺。

1.鼓勵個性化閱讀，培養學生多元解讀文本的能力

新課程實施以來，教師講、學生聽的單一教學方式雖有所改變，也取得了一些成績，但就整體而言仍然是以教師的講授來代替學生的閱讀，學生既少獨特理解，更無閱讀快感。因此，《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《2011年版課標》）“教學建議”指出：“閱讀是學生的個性化行為……不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考”。在教學目標的設定上，特別強調主體的個性體驗，其中帶有“自己”一詞的表述有多處：“自己的積累”，“作出自己的判斷”，“說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”，“制定自己的閱讀計劃”，“提高自己的閱讀品位”。

為了不讓“個性化閱讀”成為空話，我校一貫強調語文教師應打破傳統語文課堂教學，改變教師固守教參一講到底的陋習，允許學生誤讀，鼓勵學生質疑。師生在輕松歡樂的課堂氛圍里，智慧與智慧碰撞、體驗與體驗交織，學生多元解讀文本的能力才能逐漸形成。當然，尊重鼓勵個性閱讀體驗，不是言過其實地對學生大加褒獎，更不是鼓勵學生天馬行空、不著邊際地發揮。教師對學生牽強附會、不合情理的解讀應給予糾正；對閱讀理解有困難的作品，要進行適度的點撥。

2.傳授閱讀方法，改變“沒什么可讀”的被動閱讀心態

呂叔湘曾說過：“教學，教學，就是‘教學生‘學，主要不是把現成的知識交給學生，而是把學習的方法教給學生，學生可以受用一輩子。”教給學生讀書的方法，就是交給學生閱讀的鑰匙，可以使學生“肯”讀、“樂”讀、“會”讀；教給學生讀書的方法，可以使學生通過主動閱讀文章，享受自己獲得知識的滿足感、快樂感，轉變學生“沒什么可讀”的消極閱讀心態。讓學生為自身的需要去主動讀書，而且也為培養學生的自學能力打下了基礎。

針對學生中普遍存在的讀書時不知要注意什么、不知要做什么、不知從何做起的情況，我自己的做法是結合具體課文的導讀，教給學生“初讀感知內容、學會生字詞——細讀理清思路、領會其內容——精讀抓住重點、品評其語言”的讀書方法和“劃、查、注、思、記”的方法。使學生讀書不再是只讀一讀、看一看而完事，而是使學生讀有目的、讀有方法，越讀越深入，越讀覺得越該讀，越讀越愛讀。

3.鼓勵經典閱讀，展示閱讀成果，使學生從閱讀中體會到成功的快感

關于學生的課外閱讀，無論2001年的《義務教育語文課程標準（實驗稿）》，還是《語文課文標準》（2011年版）都要求擴大閱讀面，增加閱讀量，并對閱讀量提出了明確的總量要求。針對這一要求，我校的做法是不斷拓展語文教學的領域，開發校本課程，開設閱讀選修課，將課內閱讀向課外延伸，把語文學習與學生生活緊密聯系起來，制定了初高中必讀和推薦閱讀書目，并適時補充每周美文閱讀材料，并要求學生完成一定量的讀書筆記和讀書報告。

學生在閱讀過程中也渴望享受閱讀的成功體驗，渴望得到教師、同學及家長的肯定與認同。為讓學生享受到更多的閱讀成功體驗，學校為學生創設了多方位展示其閱讀成果的機會，使學生獲得更大的成就感和閱讀動力。如每班開展的課前5分鐘名著故事交流，要求他們在規定時間內向同學介紹自己所讀章回故事情節，還必須接受同學的提問，完成答辯。這種思想的碰撞，必將極大地激發學生的閱讀熱情，提高閱讀質量，使閱讀成為一種生活需要。另外我校每學期的讀書節期間，演講、故事會、辯論賽、漢字書寫大賽、優秀讀書隨筆評選、個人作品集展等一系列活動就是很好的展示平臺，在活動中把學生的讀書心得和成果推向前臺。這些舉措既滿足了學生的閱讀興趣，愉悅了學生的精神，讓他們體驗到悅讀帶來的精神充實和成功的快感，也有利于喚醒學生的終身閱讀意識，為全面提高學生的語文素養打下堅實的基礎。

（二）激發教師閱讀興趣，讓讀書成為教師的生活享受

《語文課程標準》（2011年版）指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”教師個性化閱讀體驗，特別是主動積極鉆研文本受到的情感熏陶、獲得的思想啟迪、享受到的審美樂趣，是教師指導、引領、點撥學生個性化閱讀的基礎，是教師連通學生、教科書、文本之間對話的基礎。只有喜歡閱讀的語文教師，才可能有豐富的閱讀體驗；只有樂于“悅讀”的語文教師，才會在享受閱讀愉悅的同時，甘心與學生分享閱讀的獨特感受。基于此，學校管理層可以通過一系列活動，激發教師的“悅讀”興趣。

1.“走出去、請進來”。走出去，開闊視野；請進來，提升學習。組織教師外出參觀學習，舉辦專家講座，并組織教師撰寫心得或讀書筆記。讀書范圍廣泛，可為文學作品，也可為專業書籍；文章形式多樣，自由詼諧的感悟式小品文、嚴謹科學的學術論文皆可。在校內外創設老師相互交流讀書心得的平臺，如校內刊物。還可以邀請專家擔任指導教師和評委，指點提升教師的讀書論文。這樣教師既享受了閱讀的愉悅，教師的文章有更多機會見諸報刊，也讓教師的“悅讀”興趣高漲。

2.舉辦語文教師沙龍。學校可以先每學年向老師推薦30-50本書，并要求教師閱讀后完成一定字數的讀書筆記。再依托教研組，每月開展一次“語文教師讀書沙龍”，以自由、輕松的方式替代呆板、嚴肅的教研會議。沙龍很重要的一項內容就是讀書交流。讀書交流采取年級組輪流承辦的方式，主題圍繞閱讀與教學，讓年級組各顯其能。這樣既為教師創設了展示自我的舞臺，又使教師之間得到相互學習、相互借鑒的機會。

3.建立教師博客。學校通過鼓勵教師建立自己的博客或手機微博，為“悅讀”提供一個師生研究交流的空間，讓讀書成為教師的生活享受。在學校官網上，學校可以為教師們開辟博客專區，讓他們暢談讀書心得。利用手機微博，教師可以把每天讀書的收獲記錄下來并發布。依托這些現代的信息化手段，教師與學生擁有了真正平等、自由、可暢所欲言的交流平臺，增進了師生之間的關系，體現了“悅讀”的真正價值。

當然，讀書不應只是體現在師生活動中，而應是師生生活的自覺追求。可以為每位學生甚至老師建立個人的閱讀檔案，把這種“悅”讀轉化為生活的常態。可以在教室、圖書館、食堂、宿舍乃至走廊過道等公共區域的布置上營造書香氣氛。還可以讓教師活動和學生活動相結合。例如，師生一起展示讀書隨筆，一起布置讀書園地，同臺演講，合作朗誦，形成和諧師生關系，推動“悅”讀的常態化。

二、注重語言文字的理解和運用，回歸“悅讀”教學中心

語文課程的內容十分豐富，語文教學可以因教師風格的差異而異彩紛呈，但是教學目標和內容都必須圍繞一個中心，教學的種種舉措和行為也都應該指向這個中心。課改以來，這個中心常被指向“人文性”。閱讀教學的核心就是引導學生感悟文本蘊含的人文精神和價值態度，這導致運用語言往往被忽視。這里所提出的“悅讀”教學，要求語文教學必須由“人文唱主角”向“語言為中心”轉變，應該把重心放在對具體語言材料的積累、品味、感悟上，放在對語言材料整體把握的基礎上，再根據學生的需要，幫助學生體會、認識語文運用的規律。那么，在教學實踐中如何凸顯語言學習中心呢？

首先，教師必須吃準閱讀教學學段目標，以此為依據確定學期目標、單元主題目標，并設計課堂教學目標，避免教學目標與學生的認知水平嚴重錯位。其次，教師要善于根據教材（文本）特點，從教材中找準語言訓練點來設計教程。如《出師表》這篇課文有三個特點，一是文體特點：“表”；二是人文特點：效忠之情；三是語言特點：表達效忠之情的語言運用。“表”已非常用文體，只做了解，而效忠更是封建愚忠，不值得提倡。所以教學重點應放在本文的語言運用上。最后，注重讀寫結合，促進語言文字運用。學校將作文教學與課內閱讀教學整合，即以課文內容作為習作素材，把語言形式運用與課文內容的理解有機整合，糅看、聽、思于一體，融讀、說、寫于一爐，效果很好。所以，語文課不宜一味追求把課文“講深講透”，甚至過度解讀，這會大大削弱學生的閱讀興趣，減少閱讀快感。

總之，在語文“悅讀”教學實踐中，要充分尊重學生個性化閱讀體驗，多角度、全方位激發師生閱讀興趣，并堅持以語言文字的理解和運用為教學中心，不僅使學生的語文素養得到全面提高，為學生的全面發展打下堅實的基礎，而且還帶動全校教師形成良好的閱讀習慣，陶冶了師生情操，營造了其樂融融的書香校園氛圍。

參考資料：

1.溫儒敏、巢宗祺《義務教育語文課程標準2011年版解讀》，高等教育出版社。

2.樊正娟《關于語文愉悅式教學中“愉悅”的解讀》，現代教育科學。

3.吳小麗《培養學生個性化閱讀能力》，教育網。