當初中語文課遇到愛情話題

孫麗華

鏡頭一：我們備課組一位年輕的教師在上匯報課，執教蘇教版九年級語文上冊第三單元的誦讀欣賞。當她在黑板上寫下《關雎》這首詩的題目，并且告訴學生這是一首典型的愛情詩的時候，教室里一片嘩然。有的男生開始擠眉弄眼，很多女同學也竊竊私語，甚至有的羞得滿面通紅，更有調皮的男生怪腔怪調地朗誦“窈窕淑女，君子好逑”，而且根據自己的錯誤理解把“好”讀成了“hào”……這位年輕的女老師一下子也慌得手足無措，只好避重就輕，三言兩語跳過“愛情”這一核心主題，重點賞析這首詩的寫作手法。

鏡頭二：一同事正在辦公室批改學生的作文，忽然將正在改的一篇作文片段讀了出來：“我就是愿意和她一起玩，就是想和她一起上學放學，就是喜歡聽她說話，就是喜歡看她寫作業的樣子，我就是喜歡她，為什么老師要將我和她的位置調開？現在我和她是‘盈盈一桌間，脈脈不得語了，班主任比王母娘娘還壞……”聽到這里，同事們議論紛紛：“唉，現在的孩子！”“他們懂什么愛情！”“就不該教他們這些愛情方面的詩文！”

類似這樣的鏡頭在我們初中語文教學中經常出現。現行的初中語文課本上有一些文質兼美的愛情詩文，而不少學生似是而非的“戀愛”也已是公開的秘密，他們把自己的感情寫在作文里也屢見不鮮了。

當初中語文課遇到愛情話題時，我們語文教師應該怎么做呢？

毋庸置疑，不少老師在處理愛情為主題的詩文時，往往采取少講愛情或不講愛情的做法，大談與作品主題無關的內容。少數大膽的老師即使講了，也總是拖泥帶水、閃爍其辭。在處理寫早戀的作文時，往往定性為“內容不健康，思想低俗”，甚至明確規定作文不準寫早戀的題材。我認為，這樣處理很不妥當，不妥之處至少有以下幾點：

首先，對課本上一些以愛情為主題的文質兼美的詩文作品，如果回避其愛情主題，曲解了作者的原意，是對作者的不公平，也違背了教材編寫者的意愿，是對教材和教學內容的不尊重。

其次，不利于學生透徹地掌握作品的思想內容，不利于引導學生提高文學作品的鑒賞水平，不利于學生形成正確的愛情觀、價值觀、人生觀。

第三，《語文課程標準》明確規定，初中學生進行作文訓練，老師要鼓勵他們寫自己熟悉的題材，作文要說真話，抒真情。如果學生在作文里寫自己對異性的愛慕，寫一些朦朧的“愛情”，就一棍子打死，甚至規定不許寫這類題材，這不就是不讓學生說真話，抒真情嗎？

那么，當愛情話題遇到我們的語文課時，我們語文教師究竟應該怎么做呢？

一、直面愛情，準確解讀

現代的社會是開放的社會，電影電視、報刊雜志、廣告書籍，哪一樣沒有愛情這樣的題材？初中生不用老師教也許早就接觸愛情這類題材了，因此，當愛情話題遭遇初中語文課時，教師采用躲閃或迂回或曲解的教學方法對處于青春期的孩子不僅無濟于事，還可能適得其反，使本來就對愛情懵懵懂懂的他們更加好奇，甚至產生逆反心理。我在教學以愛情為中心的詩文時，是什么就教什么，詩文的主題該是什么就是什么，忠實于原文和作者，不躲避，不打擦邊球。比如教學《詩經》里的《關雎》、《蒹葭》，就明確告訴學生這是描寫美好愛情的詩歌。我還告訴學生，有一副傳統的結婚喜聯就是“詩歌杜甫其三句，樂奏《周南》第一章”，這“《周南》第一章”就是指《關雎》。遇到學生或羞澀或竊竊私語的時候，我會嚴肅地告訴他們，愛情和親情、友情一樣，是人類美好的情感之一，我們的祖先早在幾千年前就大方地吟唱健康美好的愛情，作為現代的中學生，我們有什么理由來誤解、曲解甚至嘲笑這類作品呢？再說了，沒有爸爸媽媽們美好的愛情，怎么會有活潑可愛的我們，怎么會有我們幸福的家庭？一般情況下，我這樣慷慨陳詞后，一些學生就不會再嬉皮笑臉了，就會認同地投入到課文的欣賞中了。所以，當愛情話題遭遇語文課的時候，語文老師不應對愛情諱莫如深，而應該正確面對，大方講解。顯然，現在我們要探討的是直面愛情后該如何講的問題了！

二、正面引導，健康啟蒙

初中三年，對孩子成長來說，是心理、生理都日趨成熟的階段，是一段“逆反期”，也是一段“風險期”。前文也說過，他們早就在語文課以外接觸愛情這類題材了，甚至不少同學的書包里就偷偷藏著言情小說，與其讓懵懵懂懂的他們這樣“自學”愛情，與其讓好奇的他們在愛情影視作品中沉醉，不如充分利用語文教學中的愛情因素，通過語文課堂、文學作品讓學生受到正確的愛情啟蒙教育，樹立健康積極的愛情觀。

比如，教學《關雎》時，首先讓學生明白“窈窕淑女”的正確意思?！榜骸?，深邃，喻女子心靈美；“窕”，幽美，喻女子儀表美?！榜厚弧保盒稳菖有撵`儀表兼美的樣子。男子喜歡的是美麗善良的女子，幾千年前我們的祖先看重的就是女子的內在美！其次，重點讓學生領悟“君子”那“求之不得”卻仍堅持“琴瑟友之”、“鐘鼓樂之”的君子風度和高尚的品德?！扒偕笔撬麄儛矍闊o堅不摧的基礎，這也決定了真正的愛情是以精神共鳴為保障的，沒有高雅的生活情調，談不到真正的談情說愛，或者說建立在物質基礎上的愛情絕對不是高雅的堅固的愛情。這方面還可以聯系《我的叔叔于勒》中那位看了于勒叔叔的信才向“二姐”求婚的二姐夫做對比，引導學生認識什么是高尚、健康的愛情。

再如，《蒹葭》這首詩寫了一位男子不遠千里、跋山涉水，上下求索追求意中人的動人情景。在詩中，這位男子所追求的伊人（那個姑娘）恰似天上的一道彩虹，又像水中的一朵金花，但見其影，難見其身，摘不下，又撈不起，真是讓這位男子可望而不可即，但他并沒有泄氣，就像屈原所說的那樣：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索?！鼻非蟮氖钦胬?，但屈原在他的詩歌里有時也是將真理比喻為美麗的姑娘的。也許這首詩歌中的美麗姑娘也是真理的化身吧，她那美麗的身影讓人永遠地追求不止。教學這首詩，應該重點引導學生理解和贊美詩中男子對愛情對真理的執著追求，并由此培養他們追求美好事物的堅持不懈的韌性。

三、立足現實，穿越經典

無論是語文課本中的“愛情”主題，還是學生作文中的“愛情”話題，當它們遭遇語文課的時候，語文教師還應該聯系學生生活現實，對孩子們進行有益的引導。

有一回，我改一個初三女生的作文時，發現她在文章里隱隱約約傾訴著自己對班里某男孩子的好感，還流露出初中快結束了應該大膽告白的意思。我恍然大悟，怪不得這個成績一向在班里名列前茅的孩子，這一階段上課總不在狀態，成績明顯下滑，原來是遭遇“愛情”了，后來我無意中還在她的課桌上發現了兩本校園言情小說。我在評講作文的時候，故意就作文選材問題談可不可以寫早戀的題材，又趁機告訴他們：“作為少男少女的你們，內心如果產生了對異性的朦朧好感是正常的，關鍵是能正確認識、理智控制自己的情感，不把普通的愛慕當愛情，避開早戀這個美麗的泥潭。等到你們長大了，對異性的追求不再是因為簡單的好奇時，愛情才有它真正的意義。”我還列舉了一些早戀導致成績下滑中考失利的例子，告訴他們，那些同學中考過后和我談起這些總是后悔莫及。這堂課過后這個女孩子還主動找我談心，向我請教如何控制自己的情緒不致影響學習。我想，一個稱職的語文老師，不論是不是班主任，在學生傷春悲秋、欲語還羞的朦朧情緒在作文隨筆中不經意流露出來的時候，應該及時和他們溝通，對他們的情感進行正確的疏導。

語文老師不僅要處理、講解好課本上的一些愛情詩文，像《陌上?！?、《迢迢牽牛星》、李商隱的《無題》等，還應該利用好經典名著中的愛情名作。語文課本推薦初中生閱讀的名著中，就有一些積極的愛情因素。比如，七年級上冊語文書推薦學生讀的是《湯姆索亞歷險記》，教師可以引導學生探究：湯姆喜歡追求蓓姬，他是用什么來贏得蓓姬好感的呢？通過山洞歷險等章節的閱讀，學生們不難得出答案，是勇敢、成熟、有責任心！這時就可以將小說和現實聯系起來，對學生進行有益的引導。再如，八年級下冊推薦學生讀的《鋼鐵是怎樣煉成的》，書中保爾喜歡冬妮婭，但是最終因為冬妮婭貪圖享樂，不像保爾那樣堅強上進，最終與她分手。這里正可以聯系實際讓學生明白，相互喜歡的人要有共同的志趣，要有積極向上的追求?！墩Z文課程標準》推薦初中生閱讀的名著中，《簡愛》更是經典的愛情名作，簡愛的自尊自愛、堅強獨立、追求自由平等的人生觀、愛情觀，是現代中學生最好的楷模。這些偉大作品對學生內心的震撼，遠遠不是學生書包里那些言情小冊子所能達到的！

愛，是一種珍惜；愛，更是一份責任。當學生處于對愛情好奇、疑慮、困惑、缺乏自我辨別能力的時候，當愛情話題遭遇初中語文課的時候，我們語文教育工作者應該積極、充分、正確、有效地利用語文教學中的愛情資源，把初中語文教學看成是一條讓學生接觸、了解、認識愛情的有效途徑，為學生樹立正確的愛情觀打下健康的基礎。