從教學語言上實現教學的有效性

虞少菁

蘇霍姆林斯基曾說過：“教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。我們深信，高度的語言修養是合理利用時間的重要條件。”教育專家對此有具體的詮釋：教師教學語言是學生學習言語的鮮活示范；良好的教學語言能極大提高教學效能；要幫助教師增強職業語文意識和提高專業語言素養。

語文課堂教學藝術首先是語文教學語言藝術。這就要求一名合格的語文教師不僅要有較高的知識和道德修養，還應努力追求恰如其分的課堂教學用語。課堂教學語言藝術，不僅可以豐富學生的知識，啟迪學生的智慧，提高學生的思想水平，而且還能使學生得到一種美的享受和情感的陶冶。教學語言的準確、優美、富于感染力，某種程度上就是我們追求的教學有效性的完美體現。

課堂教學語言大體包括：課堂環節承啟用語、課堂提問語言、教師評價語。

一、課堂環節承啟用語——簡潔、優美、精致

課堂環節承啟用語包括：導入語、環節銜接語、結語。它們既有共同的特性又各有特色。

（一）課堂導入語：要激發學生學習的興趣，教師的導入藝術是非常關鍵的。明代大儒王陽明說：“今教童子，必使其趨向鼓舞，心中喜悅，則其進自不能已。”上課伊始，運用恰當巧妙的導入手段，創設良好的教學情景，能激起學生高漲的學習熱情。

如講授《雨說》這篇課文時可這樣導入：“關于雨，李白說：‘野涼疏雨歇，春色遍萋萋。（以下列舉名家詩文）現在我們來看看鄭愁予是怎么說的……”精彩紛呈的雨景詩句讓學生如臨其境，自然能調動學生豐富的想象力。這樣切情切境的導入語句起到了內容提示、情感鋪墊和內涵引導的作用。

導入手段有多種形式，不能千篇一律，更不能無的放矢。應該根據文本的特征（語文文本有其不同個性，所以其教學的價值點應該也有所不同）去設計導入手段及導入語。例如：《安塞腰鼓》這類具有強烈視聽效果的文本應該用視頻加講解的方式導入，詩歌鑒賞類的用吟哦詩句的方式導入；歷史題材類的文本用敘說故事式的語言導入，則能調動學生學習的熱情。

無論選擇哪種形式的導入，導入的語言應該反復錘煉，不是簡潔，就是優美；不是含蓄，就是抒情；不是感情澎湃，就是氣勢恢弘；不是質樸無華，就是幽默詼諧。總之，不僅要美，更要保證切情切境。

（二）課堂環節銜接語

華東師大王建軍教授對聽評課有過精辟的論述，他認為評價一堂課的標準之一就是看這堂課是不是和諧的一個整體，諸環節是不是具有內在一致性，而不是平行并列的一些片段。要達到這一標準就要特別注意銜接語言的精練、準確與到位。

如一位老師上《端午的鴨蛋》這堂課的環節用語就十分到位：1.如果我們把每次學習都當做一場旅行，那么沿途的景致將風光無限，現在讓我們開始這次學習之旅（在第一環節中介紹交流了各地的風俗文化習慣后）；2.一切資源都會枯竭而消失于無形，惟有文化才能生生不息，傳承千古，現在我們就一起來讀讀汪先生的《端午》（在讀的過程中教師適時的予以指導朗讀技巧后）；3.介紹一個作者的逸聞引發學生討論文意的熱情（學生整體感知完課文后）；4.這是篇介紹端午風情的文章，承載作者太多的情感，而情感是由文字來表示的，現在讓我們走進文字，好好體會一下這種情感（品味完語言特點后）；5.故鄉和童年永遠是我們內心至愛，而流傳下來的風俗更是我們懷想的所在，但是我們現在卻有更多的喜歡外來節日而忽視自己傳統節日的現象，這不能不讓我們深思。

我們可以看到，課堂的各個環節因為這些精致的銜接語融為一個完整的整體，很好地體現了王建軍教授的理論。

（三）課堂結語

結語從語言特點上看和前兩者是一致的，都應該追求簡練、優美、精致、詩化，但也有其特別的地方，那就是必須具備總結性和余韻性，應追求繞梁三日的效果。我們看看以下兩個結語：《散步》這篇課文，一位老師的結語是：“親情不單是寒冷時父親為你披上的一件外衣，也不單是母親為你沖的一杯牛奶，還應該是孩子柔嫩的小手為父親擦去額上的汗珠，為母親送上的問候。讓我們的家永遠都充滿愛，讓愛永遠住進我們的家。”北師大附中著名語文特級教師程翔老師的結語是：“結尾的段落就像電影里的慢鏡頭一樣慢慢推遠，同學們有什么感受？”（生答：親情、深深的愛。）“是啊，人需要親情、友情、愛情，有這些感情的人才是健全的，上了這堂課，請同學們記住這一點收獲。”語文課要達到的情感、態度與價值觀不就在這里得到了強調和總結嗎？

二、課堂提問語言——清晰、簡練、確切

有一個對中學語文課堂的調查，發現平均每堂課老師要提22個問題，講授一篇文章大概會有55個問題左右。課堂教學離不開提問，教師提問是教學環節的鏈接器，師生交流的黏合劑，一個理想的問題猶如魚網的綱，舉起就能張開目。就課堂而言，能牽一發而動全程。所以關鍵就在于我們該淬煉怎樣的提問語言。一個理想的問題應該具備這樣的特點：問題形式自然簡明，文字敘述一目了然；難易度適中，符合學生認知水平，具有針對性和可操作性；指向性明確，不宜含糊；問題有一定內涵，能揭示文本本質。

如講《從百草園到三味書屋》中三味書屋的教學方法時，就可這樣提問：三味書屋與百草園在學習環境、教課先生、學習內容上各有什么不同？作者向往的是哪種兒童教育？如講授《范進中舉》提問：范進中舉前后，眾鄉鄰、胡屠戶及張鄉紳的態度有何不同？通過引導學生對比，就能較容易地理解當時社會的世態炎涼，從而對這個問題作出比較全面、準確的回答。這樣的提問方式，就可以借鑒。

三、教師評價語言——激勵、個性、豐富

教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”《語文課程標準》在“評價建議”中指出“在評價時要重視學生個體的差異，促進學生健康的發展。”正因如此，我們要對學生的課堂表現和學習情況進行恰如其分的評價，這有利于課堂氛圍的協調和創設，有利于學生自信心的建立。

教師的評價語要達到以下要求：

（一）激勵性。教師在課堂教學中應該以賞識的心態看待學生，善于發現學生的閃光點，要及時給學生以贊賞、鼓勵性的評價。清代教育家顏元說過：“數子千過，莫如褒子一長。”請看這樣的語言：“你表達得這么清晰流暢，真棒！”“發言聲音響亮！真自信！真大方！”“你知道得真多！知識真豐富！我們大家要向你學習！”不難想象，孩子聽到這樣的語言會怎樣。

（二）個性。要杜絕一些缺乏個性的套話，如“很好”、“非常好”等。學生不知道好在哪兒，評價流于形式。在實際教學中，應結合具體的問題情景去評價學生，增加評價的針對性。例如以下語言：“口頭表達是你的強項，如果在作業中，將你的字寫得再認真些，老師會更喜歡你。”“你理解透徹，語言精當，表達流暢且自信滿懷，我非常欣賞你！”就容易讓學生理解并得到激勵。

（三）豐富性。在個性的基礎上，我們要追求評價語言的豐富性，不能總是那么單調的幾句。如這些評價用語：“你特別愛動腦筋，常常一鳴驚人，讓大家禁不住要為你鼓掌喝彩！”“你的發言給了我們很大的啟發，真謝謝你！”“啊！你的課外知識真豐富，都可以做我的老師了！”諸如此類的評價語應是我們要積累的。

華師大鄭桂華老師有一堂課的評價語：（一生回答得很到位，她的個子較高，坐在后排）師評：厲害吧，知道什么叫高人了吧！全場笑聲。（一生對問題的解答很有詩意，同學紛紛鼓掌）師評：我沒有鼓掌，因為我發自內心地為她震撼了。這樣的評價確實應該是我們一線教師去學習、領會的。

綜上所述，不論是教學語言的哪個部分，都需要我們教師不斷探索與追求。語文課堂有不絕的風景，只要精心打造教學語言中的每一句話，就能呈現語文課堂的獨特魅力，實現我們追求的課堂有效性。