“興趣學習”五法

季紅霞

語文《新課程標準》指出：在教學過程中，要激發學生熱愛祖國語文的感情，發展健康個性，激發學生學習興趣，讓學生“樂學”。所謂“樂學”，簡單地說，即有興趣地學習。確實，興趣是最好的老師。蘇霍姆林斯基曾經指出：“所有智力方面的工作，都要依賴于興趣。”美國著名教育心理學家布魯納也曾說過：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”教育心理學研究表明，當一個學習者對某一學科產生了興趣，他總是積極主動、心情愉悅地去學習，不會覺得學習是一種負擔。那么，在語文課的教學中，怎樣才能有效地激發和調動起學生的學習興趣呢？

一、用人格魅力去吸引學生，因勢利導，引發學習興趣

盧梭說：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。”（《愛彌爾》）

課堂上，如果教師總是板著面孔訓斥人，學生東也不對，西也是錯，久而久之，學生對老師就會有反感的情緒，哪里還談得上會被他的課吸引，會產生學習興趣。如果我們多想辦法找學生的閃光點，引導學生糾正錯誤，走向正確，讓學生體會到愉快，嘗試到成功，享受到尊重，品嘗到艱難求索獲得勝利的甜蜜，使之積累愉悅，積累成功，積累甜蜜，他又怎么會不被你緊緊吸引，從而激起學習的熱情呢？

我的課堂上，復習提問階段連問了幾個學生，回答都不甚圓滿，但學生們都得到了不同角度不同程度的肯定。經過點撥，學生的思路一步步清晰了，并學會了避開歧路。授課中，有位同學不聽講課，提前開始做作業，這種情況下，教師易上火，進行“熱處理”。我則先表揚他積極的求知態度和自主意識，接著商討式地說：“你可能已很好地預習過這節內容，但和老師同學一起討論一些問題，一來可以發揮你的帶頭作用，二來也許會發現你還沒有掌握或被你疏漏了的要點呢？和大家一起討論好不好？”我的態度是親切的期待的，話語中肯耐聽，既未傷著學生的面子，又矯正了他的學習習慣。這樣做，是為了尊重他們的自尊心。葉圣陶曾指出：“教師必須講究師德，處處以身作則，為人師表。”確實，老師的一言一行和道德情操深深地影響著學生，正如孔子在《論語·子路》中所云：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”所以，老師若本著尊重學生、熱愛學生和信任學生的原則教書育人，學生就會被老師的人格魅力吸引，久而久之，就會喜歡上你的課。

二、用愛心呵護每一個學生，因材施教，激發學習興趣

別林斯基說：“愛是鑒別教育的尺度。”

教師總喜歡優秀生，這是可以理解的，但對優秀生的愛護也不能過度。教學中，若偏愛和溺愛優秀生，會使其他學生產生逆反心理，與教師和被教師偏愛的學生疏遠或對立，影響教學工作，還會使一些差生自暴自棄，“破罐子破摔”，對學習不感興趣；也會使一些中等生胸無大志，目光短淺，以“表揚不高攀，批評少沾邊”、“比上不足，比下有余”為滿足。

一個老師不僅要把愛灑向優秀生，還要把愛灑向中等生，尤其要灑向后進生。作業講評時，不能用同一把尺子衡量成績的高低。所謂“一把鑰匙開一把鎖”，不能“千人一方”、“百病一藥”。講評時應多予以鼓勵，哪種是僅有一點點進步或可取之處，也要給予熱誠的肯定、表揚或鼓勵，使其進一步增強學習的信心、勇氣和興趣。如：有的學生不但作文寫不好，而且錯別字連篇，書寫潦草。對這類學生，我耐心和氣地告訴他們：“你們和其他同學一樣，也想取得好成績。相信你們也有取得好成績的能力，下次作業只要把字寫得橫平豎直，不出格外，就可以取得較高的分數。”這樣來鼓勵他們，學生就不會感到語文課高不可攀，也不會因一次失利而從此卻步。初中一年級的學生作文，開始只要做到文通字順，老師就應給予充分肯定，以后再逐步加強對文章、文采的要求。

對后進生切不可一開始就采取“一棍子打死”的做法，唯有用愛心去哺育他們，使他們每前進一步就得到及時的鼓勵，經常讓他們感受到成功后的喜悅，就能一步步調動起他們的學習興趣。

三、用多媒體代替常規教學，因課制宜，調動學習興趣

魯迅曾經預言：“用活動電影來教學生，一定比教員的講義好，將來恐怕要變成這樣的。”

多媒體教學如詩、如畫、如樂，美不勝收，益處多多。在配以聲樂、錄像的情境教學中，學生們更能展開豐富的想象，更能加深對文章的理解，體會詩文中的自然美、人性美和人情美，從而更好地感悟文學藝術魅力，培養學習興趣。利用多媒體教學，可以使學生目視千里，耳聽八方，可以使學生輕松愉快地學習。

如教學魏巍的《我的老師》一課。教學時，先引導學生通過看錄像、聽錄音熟悉課文，并在整體認識課文的基礎上提出問題。經過聽覺、視覺活動，學生已深深被課文的故事情節所吸引，有了身臨其境之感。接著，讓他們憑借看到和聽到的印象，用概括性的語言寫出蔡老師愛學生的五件事，以及“我”思念蔡老師的兩件事。然后，再讓他們細讀課文。細讀時，給學生配上貝多芬的鋼琴曲。這個環節之后，老師出示投影，請同學們理出貫穿全文的感情線索，領會重要詞句在語言環境中的意義和作用，想想蔡老師的優點，進而提煉出文章主旨。

這個教學過程，我通過多媒體教學手段，利用它直觀、形象的優勢，調動了學生的視覺、聽覺等多種感官協同活動，誘發了學生的學習興趣。

四、用尊重呼喚學生，因人成事，培養學習興趣

美國教育家愛默生說：“教育成功的秘密在于尊重學生。”

尊重學生，意味著與學生協調關系，尊重其獨特個性，能認真聽取他們的建議和意見，了解其思想動機，保護其自尊心，不訓斥、不指責學生。教學中，尊重意識換來的是學生獨立思考的能力，尊重教育培養的是學生獨立的人格意識，尊重原則激發的是學生創造性發展的素質。

我們班有這樣一位學生，性格內向，經常不寫作業。我找他談話時，無論怎么啟發、誘導，他總是一副迷茫的表情。無論怎么批評，作業就是不完成。他為何如此呢？我請來家長溝通，漸漸聽出了原因。孩子父親經常外出辦事，母親平素少言寡語，很少與孩子溝通交流，因而他性格孤僻、心理上自我封閉，不愿與外界溝通。這實際是自卑的一種表現。我想，先應該幫他樹立自信心。于是當著家長的面，有意列舉其好的方面；并且依靠家長每天為他記錄的“成長日志”，了解他每天的學習生活情況，肯定他值得肯定的方面，讓他體會到老師和家長對他的關心。此后，對他的每一點進步都及時表揚，批評錯誤前先肯定他的優點。漸漸地，他的眼神不再迷茫，性格開朗了許多，作文能敞開心扉暢所欲言，作業書寫更認真，語文考試成績也由中下游提高到了上等水平。

從這件事上，我悟到了教書育人的真諦。以人為本，尊重學生，才能使學生學會自尊，樹立自信，形成積極向上的健康人格，從而真正調動起學生的主動性。

五、用誦讀召喚學生，因文而異，激起學習興趣

古人說：“講之功有限，誦之功無已。”

讀，對學習任何一種語言都是必要的。

文言文與口語殊異，在誦讀中，可以熟悉文言詞語及習慣用法，熟悉文言句式的種種變化，真切理解語句的含義，體味文言的語言美，排除自己和作者的語言隔閡。在誦讀中，可以通過語句的長短、氣勢徐急、音調的抑揚，體會作者思想感情，領會作者意境情趣。

我在指導學生誦讀時，不只是要求學生齊讀或是自讀，而是靈活運用多種誦讀方式。因為任何一種單一的呆板的方法都會造成人們對某項事情的厭惡，乃至產生抵制，收不到預期的效果。指導誦讀也是一樣。具體地說，誦讀方式可分為領讀、齊讀、分組讀（可分為大組與小組、男生組與女生組）、自讀，而應以自讀為主。如《曹劌論戰》第一段寫魯國戰前準備。可先讓兩名男同學分讀“曹劌”與“鄉人”對話；再讓男生組與女生組讀“曹劌”和“魯莊公”的“一問三答三斷”。再合起來讀旁白。然后，再讓學生分層自讀三至五遍。大概一刻鐘左右，大多數同學便能基本背誦這一段。

在我的帶動與鼓舞下，換用多種誦讀的方式激起了學生閱讀古詩文的興趣，學生們古文學習的熱情大大提高了。

“教亦多術矣，運用在乎人。”語文教學中，只要采取適宜的方法，就能有效地激發學生的學習興趣。