以點帶面以“篇”概全

王慶華

《語文課程標準》對九年義務教育各個學年段的課外閱讀都提出了具體的目標。7～9年級要求學生“課外閱讀的總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著”，并在《附錄》中提出了“關于課外讀物的建議”。可以說《語文課程標準》對名著教學的目標是明確的，同時在“實施建議”中明確提出：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”

蘇教版語文教材在每一冊都安排了“名著推薦與閱讀”，教材的設計注意激發學生的閱讀興趣，安排各種讀書活動，注意養成學生讀書的方法和習慣，這樣不僅把“每學年閱讀兩三部名著”的要求落到實處，而且使學生學得生動活潑，為學生進行獨立學習、合作學習創設了學習情境和條件。這一設計的意義在于把讀整本書引入課堂，打破了歷來課堂上只讀單篇文章的慣例，讓學生課內外結合獨立閱讀整本書。這樣，學生不僅可以擴大學習資源，增加語文積累，更可以初步培養閱讀整本書的能力，逐步掌握讀整本書的鑰匙，為終身學習打下良好的基礎。

目前在語文教學實際中，名著閱讀教學存在著一些不足：比如學生不愛讀名著，教師不會教名著；為了應付考試突擊記背名著的內容提要而不讀原著；教師只是要求學生在課外閱讀名著，從不在課堂進行名著閱讀交流。以至于名著閱讀教學流于形式，浮于表面。到頭來，學生沒有完整地讀過整本名著，更談不上領會參悟、掌握方法了。

本文結合筆者執教的研究課《智取生辰綱》為例，談談初中語文名著閱讀教學的一些思考和實踐。

一、教材分析

《智取生辰綱》這篇課文是蘇教版語文教材八年級下冊名著推薦與閱讀“精彩片段”中的第二篇。這篇課文不同于一般意義上的課文。首先篇幅很長，在教材上有11頁；其次，不屬于任何一個單元，是必讀名著中的節選；再次，就課文內容本身來說，故事大致內容大部分人都略有所知。基于以上分析，我在處理教材的時候有以下三個思考：

1.抓住核心，重點突破。抓住“智”來突破，楊志“智送”，吳用等人“智取”，兩者交鋒，楊志敗下陣來，分析失敗原因。它是本課學習的主要目標和教學設計的主要環節。其他人物比如梁中書、老都管等就忽略了。名著閱讀教學必須要有所取舍，日常教學時間是有限的，不可能有許多課時來研讀大部頭的名著，在有限的時間里必須抓大放小，提綱挈領。

2.以點帶面，以“篇”概全。以智取生辰綱的故事串聯起《水滸傳》中一個重要人物——楊志的故事內容，以這一篇的教學帶動《水滸傳》整本書的閱讀。名著閱讀教學必須做到課內課外有機結合。課外自主閱讀名著，課內研讀重要章節，賞析品評主要人物。以課堂交流為名著教學的集散地，學生帶著課外閱讀的體會在課堂上展示評價，加深理解，提高認識，然后更加有興趣、有收獲地在課外閱讀名著，讀完整本名著。

3.不講故事，品讀文字。金圣嘆說：“吾最恨人家子弟，凡遇讀書，都不理會文字，只記得若干事跡，便算讀過一部書了。”回想我自己學生時代讀《水滸傳》的方法就是金圣嘆“最恨”的讀書方法，這也是普通讀者讀《水滸》的通常表現。但是課堂教學必須要指導學生品讀語言文字，領悟語言的魅力。

二、教學設計

1.前端學習設計：首先，就是讀書。單是讀《智取生辰綱》這個章節是不行的，必須從《智取生辰綱》為結點向前向后延展。那就是以“楊志”為核心，把《水滸傳》第十一回《梁山泊林沖落草汴京城楊志賣刀》到第十六回《花和尚單打二龍山青面獸雙奪寶珠寺》這六個章回的內容認真讀，把楊志這個主要的梁山好漢的人生經歷理清楚，這樣有助于理解《智取生辰綱》故事中楊志的行為，以及了解這個故事發生的來龍去脈。這也就是以點帶面，指導學生閱讀整本名著。從這個意義上講，《水滸傳》獨特的敘事結構特別適合這樣的教學方法。《水滸傳》的敘事結構前半部分就像是接力賽，輪流寫幾個主要人物，從史進寫到魯智深，魯智深交給林沖，林沖交給楊志，楊志交到宋江，宋江引出武松。前四十回中就是魯智深、林沖、楊志、武松、宋江這五個主要人物的故事，可以用幾個經典的故事帶動這幾個主要人物的閱讀，比如“魯提轄拳打鎮關西”這個故事可以指導學生閱讀第二回《史大郎夜走華陰縣魯提轄拳打鎮關西》到第七回《林教頭刺配滄州道魯智深大鬧野豬林》關于魯智深的內容，比如以“林教頭風雪山神廟”這個故事指導學生讀林沖的故事，以“景陽岡武松打虎”這個故事指導學生讀武松的內容，以“梁山泊好漢劫法場”的故事串讀宋江上梁山之前的故事。這樣以經典故事為課堂教學討論的焦點來帶動整本名著的閱讀，不失為指導學生閱讀《水滸傳》的一個好方法。

其次，以練習題為抓手品文字。布置學生讀完《智取生辰綱》后做“補充習題”上的練習，這個練習題是關于吳用等人在酒中下藥的一段內容，能夠看到吳用等人怎么一步步消除楊志的疑慮，巧妙地在酒中下藥的經過。

最后，用兩道選擇題檢測閱讀后對名著內容的知曉程度。

第一道題：

下面關于《水滸傳》內容表述不正確的一項是【】

A.林沖初到梁山，王倫不容，要他先下山取“投名狀”殺一人上山。不想正巧碰見青面獸楊志，兩人拔刀大戰四十余回，不分勝負。王倫想留楊志制衡林沖，楊志婉拒了。

B.楊志乃楊令公之孫，因丟了花綱石，流落在江湖，后遇赦宥，帶了錢財到東京打點謀求官職，想補殿帥職役，被高俅批倒趕了出來。

C.楊志在東京路見不平，殺死了胡攪蠻纏的潑皮牛二，為民除害。他的英雄事跡感動了圍觀群眾和官府，于是從輕判罰，發配到北京大名府。

D.楊志通過校場比武提拔為提轄，梁中書派他押送生辰綱去往東京，卻不料在黃泥崗被吳用等人設計劫取了去，他只得再次流落江湖。

這道題概括了青面獸楊志的主要經歷，失陷花石綱，逃落在外；梁山遇林沖，不愿落草；遇赦謀官被高俅趕走；賣寶刀，殺牛二，發配充軍；受梁中書賞識提拔做提轄；押運生辰綱，在黃泥崗失陷；與魯智深奪二龍山落草。這樣設置的目的是想以這一道題了解學生對楊志有關章節的閱讀情況。

第二道題：

下面關于《水滸傳》內容表述正確的一項是【】

A.赤發鬼劉唐探聽到楊志將要押送生辰綱從黃泥崗經過，就跑來找晁蓋、吳用商量準備劫取這一趟不義之財，醉臥在靈官廟被插翅虎雷橫捉拿了，帶到晁蓋莊上假認甥舅得以解脫。

B.吳用到東溪村勸說阮氏三兄弟入伙，入云龍公孫勝也探聽了消息前來入伙，再加上白日鼠白勝，剛好應驗了晁蓋夢中的七星聚義。

C.楊志為了完成押送生辰綱的任務，喬裝成客商，讓軍士挑著金銀擔。在人家稀少的路上，挑天氣最熱的時候趕路，一路上對軍士鞭打責罵，眾軍士都抱怨他。

D.楊志等人在黃泥崗休息，白勝假扮著賣酒的漢子，先把沒有蒙汗藥的酒賣給晁蓋等人吃消除了楊志的疑慮，再把事先加了蒙汗藥的酒賣給楊志等人吃，成功地劫取了生辰綱。

這一道題概括了七星聚義智取生辰綱的主要故事。從劉唐來投晁蓋，吳用游說三阮入伙，到公孫勝主動上門湊成七星聚義，有條不紊地介紹了七個人的來歷，在吳用的設計下利用楊志押送隊伍的矛盾智取了生辰綱。這道題目主要檢查學生對“七星”故事的了解。

2.課堂展示評價

第一步，交流兩道選擇題。這兩道題內容各有側重，選用這兩道題一方面用以檢查《水滸傳》11-16回的閱讀情況，另一方面也是與當前名著考試的形式一致起來。最近幾年來一些地區對名著閱讀的考查都是選擇題的形式，這種形式頗受詬病。“類似這樣的命題帶來的只能是虛假閱讀、偽閱讀，即為應付考試，去記作家作品、人物性格、故事情節等，表面上看什么都知道，但實際上對作品沒有獨特的生命體驗，沒有自己的感悟。這種置作品鮮活的語言、深刻的思想于不顧的名著閱讀題扭曲了閱讀的本意，不能給學生帶來多大收獲，無助于培養探索與創造精神以及分析問題和解決問題的能力，也有違課標對名著閱讀的大力倡導”。在目前，沒有更好的命題形式出現時，我們的名著教學既要著眼于考試，也要避免唯應試為中心，所以我設計了第二個教學環節。

第二步，分析內容和人物。探討兩個問題：（1）從智取生辰綱的故事中，你讀到了哪些人的哪些“智”？（2）楊志失敗的原因有哪些？以問題情境指導學生閱讀原著。要解決這兩個問題必須深入研讀原文，從具體的語言文字中歸納楊志的“智”體現在爭取領導權、智藏行蹤、智變行程；吳用等人的“智”體現在智用天時、智用地利、智用矛盾、智用計謀。而最高明的“智”在于下蒙汗藥的時機和方式，對于這個重點，引導學生認真研讀文章內容并交流前面學習的習題，加深理解。

而“楊志失敗的原因”的問題就不能僅僅從《智取生辰綱》來分析，還要聯系楊志的生平經歷加以深入的分析。楊志在《智取生辰綱》中表現得蠻橫粗暴，導致押送團隊內部矛盾重重，自己被孤立，以至于被吳用等利用內部矛盾成功劫取生辰綱。精明謹慎的楊志為什么會犯這樣的錯誤？聯系楊志曾經“失意——得志——幻滅”的生平經歷，我們不難發現他急功近利的急躁心理是導致他押送失敗的主要原因。楊志本是“三代將門之后”，原“指望把一身本事，邊庭上一刀一槍，博個封妻蔭子，也與祖宗爭口氣”，最初是滿懷抱負。不想命運多舛，先失了花石綱，又不得已殺了潑皮牛二，被發配充軍。這是其人生的一個失意時期。但豈料因禍得福，得到梁中書賞識，收在門下，“早晚殷勤聽候使喚”，并把押運生辰綱的重任交托給他。只要他完成這個任務，前途就會一片光明，他的命運也似乎是“柳暗花明”了。可是“福兮禍之所伏”，他太在乎這趟任務了，所以處處小心，時時在意，因此急功近利，有點急躁。以至于蠻橫地對待押送團隊的軍健，甚至對老都管也不甚恭敬。這樣他在這個團隊中雖有領導權力，卻喪失了領導權威，他的領導意志和命令難以貫徹執行，被吳用等鉆了空子。

第三步，閱讀方法拓展。引入課外資源，摘錄網絡熱評《智取生辰綱——失敗的計策》，進行思維的對撞，意在指導學生讀名著要有自己的思考。《智取生辰綱——失敗的計策》一文否定了吳用等在劫取生辰綱一案中的智謀，從作案手段到東窗事發一一進行批駁。這一篇觀點與原著截然相反的評論，激發了學生發表獨立見解的熱情，同時也給學生打開了一扇多角度解讀《水滸傳》的窗戶。

三、幾點思考

名著閱讀的真正成效，離不開課堂閱讀教學，離不開教師的正確引導。

學生是名著閱讀的主人。有效的名著閱讀，要求學生必須懂得名著閱讀的意義，具有課外自覺閱讀名著的意識；具有閱讀名著的興趣、習慣，掌握一定的名著閱讀方法；會合理地安排時間，能夠有效實施課外閱讀，調整閱讀計劃。因此，語文教師要在這些方面加強指導。

1.培養閱讀興趣。閱讀興趣的重要性不言而喻，關鍵是不能當做一句口號，而要落實到日常教學實際中。興趣是可以培養的，名著課堂教學要精心設計前端學習任務。有效的前端學習任務可以激發學生的閱讀興趣，是課堂展評的前提，沒有能激發閱讀和引起思考的前端學習任務，課堂展評就無法展開或者難以深入，同時學生的課外閱讀也不會高效。教師在課堂教學的展評中要讓學生感受到名著重要章節的魅力，引導學生讀進去。于漪老師說：“要培養學生自己學語文的興趣，要勉勵自己去加強語文實踐，如果你不讀，你就無法體會那里頭的奧妙。我們經常是在‘圍城外，而沒有走到城里，其實你一旦進入這里面去，就會看到無窮多的東西，會有無窮的樂趣。你讀書讀到覺得這個字站立在紙上跟你說話了，就行了，就可以與它心靈交融了。”

除了課堂教學來培養學生的閱讀興趣，還可以通過舉辦朗誦會、讀書交流會、讀書報告會、讀書競賽等形式多樣的讀書活動，讓學生展示閱讀才能，交流讀書心得。學生的興致有了，教師再適時激勵、強化，興致就可能成為興趣了，興趣久了就成了習慣。

2.課內外相結合，優化閱讀教學。首先，在課堂教學中教師要教會學生朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽等讀書方法，幫助學生奠定自主閱讀名著的基礎。其次，對于學生的課外閱讀，教師不僅要有相應的督促、檢查措施，還要對課外閱讀結果進行評價、鼓勵、傳播、提升。

名著閱讀是語文學習過程中一個重要的環節，是課堂閱讀學習的延伸與擴展，是語文學習的一個重要組成部分。學生單靠課堂或者單靠課外都是無法把名著讀好的，只有把課堂交流與課外閱讀結合起來，才能達到相輔相成的效果，才能真正提高學生的語文素養，真正實現語文課程的目標。