高校物流類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)探析

張靜芳　向萬里

摘 要：國內(nèi)高校物流類專業(yè)為我國各類企業(yè)輸送了一大批物流專業(yè)人才，促進(jìn)了我國物流產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。文章從高校物流類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀與存在的問題出發(fā)，闡述了設(shè)置物流類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)的意義，并指出了設(shè)置物流類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)與建議。

關(guān)鍵詞：物流類專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；考核標(biāo)準(zhǔn)；高校

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2015）05-0021-03

我國物流產(chǎn)業(yè)的發(fā)展進(jìn)入快速發(fā)展期。尤其是2009年國家出臺(tái)了《物流業(yè)調(diào)整與振興規(guī)劃》，該文件被認(rèn)為是推動(dòng)中國物流產(chǎn)業(yè)發(fā)展的一個(gè)新的里程碑，物流產(chǎn)業(yè)大發(fā)展刺激了對(duì)物流專業(yè)人才的需求，為物流人才的教育培訓(xùn)提供了廣闊的前景。自2001年開始，我國大量的高等院校、職業(yè)院校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等參與了對(duì)物流專業(yè)人才的教育培養(yǎng)工作。物流類專業(yè)從專業(yè)劃分上，被歸屬為二級(jí)學(xué)科，物流管理專業(yè)和物流工程專業(yè)分屬于兩個(gè)學(xué)科門類范疇。截止2007年底，我國開設(shè)物流類專業(yè)的高等院校一共298所，每年為各類企業(yè)源源不斷地輸送物流專業(yè)人才，我國物流從業(yè)者的專業(yè)化水平正在普遍提高。在我國物流專業(yè)人才教育培養(yǎng)過程中，也暴露出了一系列問題，例如從高校畢業(yè)的本科生不能很快地融入到物流企業(yè)的實(shí)際操作中去，需要企業(yè)繼續(xù)培訓(xùn)，才能逐步勝任物流運(yùn)作的相關(guān)工作。企業(yè)普遍認(rèn)為高等院校培養(yǎng)的物流人才缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致一些專業(yè)的物流公司在人才招聘過程中，對(duì)高校物流類專業(yè)的學(xué)生并不看好，寧愿招收其他專業(yè)的學(xué)生。究其原因，由于物流作業(yè)的實(shí)踐性很強(qiáng)，很多高校畢業(yè)生在學(xué)校里只掌握了系統(tǒng)的理論知識(shí)，而實(shí)際操作能力差，明顯暴露出了高校物流實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問題。因此，設(shè)置物流實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)，以此規(guī)范和加強(qiáng)高校物流類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)已經(jīng)刻不容緩。

一、高校物流類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師整體專業(yè)水平有所改善

我國高等院校物流類專業(yè)開設(shè)比較晚，物流類專業(yè)教師所學(xué)專業(yè)分別為經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、計(jì)算機(jī)、機(jī)械工程、交通運(yùn)輸、物資管理等相關(guān)專業(yè)，所在高校開設(shè)物流專業(yè)之后，物流類專業(yè)教師對(duì)于物流知識(shí)的儲(chǔ)備主要來自于學(xué)習(xí)翻譯本的國外物流書籍，閱讀國內(nèi)物流刊物等。經(jīng)過近10年的發(fā)展，我國的物流類專業(yè)教育從教人員整體素質(zhì)大為改善，他們先后經(jīng)過更高學(xué)歷的教育以及較為專業(yè)化的培訓(xùn)，具備了比較系統(tǒng)的物流知識(shí)，撰寫物流管理方面的文章、著述物流有關(guān)的書籍、參與地方或國家有關(guān)物流方面的課題等。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備粗具規(guī)模

物流實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)已經(jīng)得到了普遍重視，開設(shè)物流類專業(yè)的高校，都在積極開展物流實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。有條件的高校，能夠根據(jù)物流理論教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，開設(shè)一定數(shù)量的物流實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目；自行開發(fā)或購買了與專業(yè)教學(xué)內(nèi)容相一致的教學(xué)軟件，為物流類專業(yè)教師提供了很好的教學(xué)及科研的平臺(tái)，為學(xué)生更好地掌握物流專業(yè)知識(shí)搭建了物流理論與實(shí)踐結(jié)合的橋梁。國內(nèi)實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)充足的高校，實(shí)驗(yàn)設(shè)施完備，開設(shè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目數(shù)量多，并且有專業(yè)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師作指導(dǎo)，為學(xué)生提供了內(nèi)容豐富的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生順利完成相關(guān)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，提升了學(xué)生對(duì)物流專業(yè)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)。

（三）案例教學(xué)內(nèi)容形式多樣

物流類專業(yè)教學(xué)過程中，針對(duì)不同的授課內(nèi)容，需要有案例來說明，案例教學(xué)穿插在所有的專業(yè)課中，好的案例能夠啟發(fā)學(xué)生分析、判斷和思考問題，增強(qiáng)學(xué)生解決問題的能力。我國物流產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，本土化的物流企業(yè)如雨后春筍崛起，已經(jīng)成為物流類專業(yè)案例教學(xué)的主流。真實(shí)的數(shù)據(jù)資料激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生由被動(dòng)思考變主動(dòng)思考；有條件的高校，聘請(qǐng)物流企業(yè)負(fù)責(zé)人走進(jìn)課堂，為學(xué)生開講座，與學(xué)生互動(dòng)交流，為學(xué)生提供了另一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

（四）校外實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)量增加

高校在物流類專業(yè)建立之時(shí)，就已經(jīng)著手物流實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，對(duì)于較早成立物流類專業(yè)的高校而言，實(shí)習(xí)基地已經(jīng)具有了一定的數(shù)量。校外的物流實(shí)習(xí)基地為學(xué)生提供了參觀實(shí)習(xí)以及動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，也為學(xué)生最終走上工作崗位提供了前期鍛煉的機(jī)會(huì)。高等院校與當(dāng)?shù)匚锪髌髽I(yè)合作并簽訂協(xié)議，在實(shí)習(xí)內(nèi)容上有明確規(guī)定，在實(shí)習(xí)時(shí)間安排上盡量做到合理充分，每個(gè)實(shí)習(xí)基地都有不同側(cè)重的實(shí)習(xí)內(nèi)容，由專業(yè)指導(dǎo)教師帶隊(duì)指導(dǎo)，加強(qiáng)了校企聯(lián)合。

二、高校物流類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題

物流類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)已經(jīng)引起了普遍關(guān)注，國內(nèi)高校物流類專業(yè)的教育，在借鑒國外物流類專業(yè)理論與實(shí)踐教學(xué)方式與方法基礎(chǔ)上，不斷地進(jìn)行自我改革和創(chuàng)新，教育質(zhì)量不斷提高。但是，理論有余、實(shí)踐不足已經(jīng)成為企業(yè)接受物流類專業(yè)畢業(yè)生的一大阻礙。究其原因，高校物流類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在著一系列亟待解決的問題。

（一）實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)施不完備

根據(jù)2006年有關(guān)調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，有40%的高等院校物流類專業(yè)沒有實(shí)驗(yàn)室，其余60%的高校雖擁有了一定的物流實(shí)驗(yàn)室設(shè)備，但是由于每個(gè)高校對(duì)實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)的投入不一，有46%的高校物流實(shí)驗(yàn)室投資在100萬元以下，投資在100萬—300萬元之間的有40%，其余14%的高校投資在300萬元以上。普遍現(xiàn)象為重點(diǎn)高校物流實(shí)驗(yàn)室建設(shè)好于普通高校，中東部高校物流實(shí)驗(yàn)室建設(shè)好于西部高校。教育資源的配置存在較大差異，使得同樣的物流類專業(yè)，學(xué)生在校期間的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容大相徑庭。實(shí)驗(yàn)設(shè)施完備的高校開設(shè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目多，學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，理論教學(xué)中的相應(yīng)內(nèi)容通過實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)操作，確保了理論與實(shí)踐的結(jié)合；但是在實(shí)驗(yàn)設(shè)施少、開設(shè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目也少的高校，學(xué)生接觸不到太多的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，理論教學(xué)成為了教學(xué)重點(diǎn)。

（二）案例教學(xué)效果不明顯

物流類專業(yè)教育的強(qiáng)實(shí)踐性決定了其在教學(xué)過程中采用大量的案例教學(xué)，但國內(nèi)物流案例教學(xué)中，大量引用國外物流企業(yè)作為案例以及一些虛擬案例，存在著物流案例與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)的現(xiàn)象，很難激發(fā)學(xué)生的興趣，無法達(dá)到案例教學(xué)的目的。以教育資源本來就欠缺的西部地區(qū)來言，如果聘請(qǐng)當(dāng)?shù)氐奈锪髌髽I(yè)負(fù)責(zé)人講課，物流企業(yè)單一的經(jīng)營內(nèi)容、落后的配套設(shè)施，未必能達(dá)到案例教學(xué)的預(yù)期效果；如果聘請(qǐng)知名物流企業(yè)的負(fù)責(zé)人，意味著較高的教學(xué)投資。因此第二手資料成為主要的案例教學(xué)資料，從學(xué)生的響應(yīng)程度體現(xiàn)出案例教學(xué)的效果不明顯。

（三）校外實(shí)習(xí)安排不合理

實(shí)習(xí)基地的建立，是學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的主要環(huán)節(jié)，一般劃分為認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)三個(gè)階段，無論是在時(shí)間的安排上還是內(nèi)容的安排上，都應(yīng)該有合理的規(guī)劃。但是由于考慮到實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)以及校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)資金等，部分高校在這一項(xiàng)上大大“縮水”，“關(guān)門辦學(xué)，閉門教書”的現(xiàn)象沒有徹底改變。本來應(yīng)該讓學(xué)生參與其中的實(shí)習(xí)操作全部變成了走馬觀花的參觀實(shí)習(xí)，20分鐘就結(jié)束了在一個(gè)實(shí)習(xí)基地的生產(chǎn)實(shí)習(xí)或畢業(yè)實(shí)習(xí)的內(nèi)容，考核學(xué)生實(shí)習(xí)效果的唯一依據(jù)就是學(xué)生最后上交的內(nèi)容雷同的實(shí)習(xí)報(bào)告，無法體現(xiàn)實(shí)習(xí)質(zhì)量的優(yōu)劣，實(shí)習(xí)效果缺乏考核根據(jù)。

（四）缺少實(shí)踐教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)

在實(shí)踐教學(xué)的考核方面，因?yàn)闆]有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)可以遵循，只能依照其他學(xué)科所采用的方法，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，本來就沒有做很好安排的實(shí)踐教學(xué)，無法對(duì)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行追蹤考核，只要求上交內(nèi)容雷同的實(shí)驗(yàn)報(bào)告書即可，至于學(xué)生掌握了什么就無人過問了。導(dǎo)致這種狀況的原因，一方面是在實(shí)踐教學(xué)過程中沒有設(shè)定預(yù)期的效果，各個(gè)參與方意識(shí)淡漠，造成學(xué)生蒙混過關(guān)的思想嚴(yán)重，實(shí)驗(yàn)報(bào)告相互抄襲成為普遍現(xiàn)象；一方面是專職物流實(shí)驗(yàn)教師缺乏，一般由專業(yè)課教師臨時(shí)操作，存在著對(duì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)內(nèi)容不熟以及盲目操作的因素。

三、設(shè)置物流類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)的意義

我國高校物流類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)在發(fā)展過程中盡管取得了值得肯定的成績(jī)，但教學(xué)效果和質(zhì)量上凸顯不足。加強(qiáng)物流類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的考核，應(yīng)該從認(rèn)識(shí)上有所突破，明確實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置的目的。

（一）增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)

物流實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)基地等的建立，目的是為了讓學(xué)生在物流類專業(yè)學(xué)習(xí)中，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。學(xué)生是物流實(shí)踐教學(xué)中的主體，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的好壞，在學(xué)生走上工作崗位以后，很容易得到檢驗(yàn)。由于考核體系沒有設(shè)立，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，存在著得過且過的心理。通過設(shè)置實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)，改變學(xué)生的懶惰心理，促使學(xué)生認(rèn)真對(duì)待實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)內(nèi)容，對(duì)于沒有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生需要重新實(shí)驗(yàn)及實(shí)習(xí)，以此提升學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)，為他們順利走上工作崗位打下一定的基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力

目前物流類專業(yè)教育存在的普遍現(xiàn)象是學(xué)生缺乏動(dòng)手操作的能力和動(dòng)腦思考的能力，理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象非常嚴(yán)重。具有實(shí)踐教學(xué)條件的高校同樣存在著這種情況，即學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)不積極，走過場(chǎng)現(xiàn)象嚴(yán)重。設(shè)置實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)，把每個(gè)學(xué)生的實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行對(duì)比分析，最后給出實(shí)踐教學(xué)成績(jī)，可以激勵(lì)學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視，增強(qiáng)學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的動(dòng)手能力、知識(shí)綜合應(yīng)用能力以及初步的與人合作能力。

（三）強(qiáng)化物流教學(xué)效果

物流類專業(yè)的強(qiáng)實(shí)踐性，要求理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，例如對(duì)于立體倉庫的講解，紙上談兵式的理論教學(xué)無法給學(xué)生形象的直觀印象，通過實(shí)地參觀立體倉庫的運(yùn)作，就可以一目了然；如射頻識(shí)別技術(shù)的應(yīng)用，在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)或帶學(xué)生到配送中進(jìn)行實(shí)踐，不需要太多的語言講解，同樣可以讓學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)。實(shí)踐教學(xué)得不到重視的情況需要徹底改觀，借鑒發(fā)達(dá)國家物流教育中理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)在時(shí)間分配上的對(duì)等性以及對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重視，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)更加緊密結(jié)合，培養(yǎng)走出校門就能勝任工作的物流專業(yè)人才。

（四）規(guī)范實(shí)踐教學(xué)過程

物流類專業(yè)的理論教學(xué)已經(jīng)達(dá)到了一定的完善程度，但是實(shí)踐教學(xué)上的欠缺也是有目共睹的事實(shí)。實(shí)踐教學(xué)缺乏規(guī)范，考核上無章可循，在很多高校的校外實(shí)習(xí)與實(shí)踐操作過程中已經(jīng)成為一種形式，并沒有像實(shí)踐教學(xué)安排中承諾的那樣，達(dá)到預(yù)期的實(shí)踐教學(xué)效果，這嚴(yán)重地影響著我國物流專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。設(shè)置可行的物流實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)，是對(duì)物流類專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)的一種規(guī)范，不僅有利于對(duì)學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的加強(qiáng)，而且也是對(duì)高等院校物流類專業(yè)整體發(fā)展的規(guī)范。

四、設(shè)置物流類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)的建議

（一）設(shè)置實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目考核標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)物流類專業(yè)課程的設(shè)置，將每門專業(yè)課程中的有關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行劃分，注明實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，確定實(shí)驗(yàn)開設(shè)的學(xué)期，明確實(shí)驗(yàn)要達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)。無論是演示實(shí)驗(yàn)還是動(dòng)手操作的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，都應(yīng)該有實(shí)驗(yàn)內(nèi)容說明，實(shí)驗(yàn)結(jié)果在什么范圍內(nèi)可以認(rèn)為是通過實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目操作，否則為不通過；也可以依據(jù)物流活動(dòng)的七大要素，即運(yùn)輸、倉儲(chǔ)、包裝、裝卸搬運(yùn)、流通加工、配送和信息管理，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目劃分。對(duì)于設(shè)置有物流類專業(yè)的高等院校，教育部門應(yīng)該強(qiáng)制性要求開設(shè)能夠?qū)崿F(xiàn)最基本的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的物流實(shí)驗(yàn)室，擁有一些最基本的教學(xué)軟件和硬件設(shè)施。以信息管理為例，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛑谱鳁l形碼、掌握條形碼的使用和會(huì)使用條形碼的配套設(shè)備。

（二）設(shè)置案例教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)

案例教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的一個(gè)組成部分，將實(shí)際運(yùn)作的企業(yè)作為案例教學(xué)的對(duì)象，需要任課教師在教學(xué)過程中有充分的準(zhǔn)備。教師作為案例教學(xué)的主導(dǎo)者，分別從提出問題、分析問題和解決問題的角度，啟發(fā)學(xué)生如何應(yīng)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，對(duì)企業(yè)實(shí)際存在的問題進(jìn)行分析和解決，引導(dǎo)學(xué)生理論與實(shí)際結(jié)合，最終以課程設(shè)計(jì)的形式反映解決問題采用的方法。案例教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)可以靈活設(shè)置，但是必須要學(xué)生參與其中，培養(yǎng)學(xué)生思考問題以及與同學(xué)的合作能力，從定性分析中設(shè)置指標(biāo)的權(quán)數(shù)，最終以評(píng)判打分等方式用量化的指標(biāo)反映學(xué)生的成績(jī)。

（三）設(shè)置實(shí)習(xí)操作考核標(biāo)準(zhǔn)

實(shí)習(xí)基地應(yīng)該以不同類型的企業(yè)為對(duì)象，對(duì)于每個(gè)實(shí)習(xí)基地的設(shè)置，做到明確實(shí)習(xí)內(nèi)容，設(shè)定實(shí)習(xí)目標(biāo)，以使學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中能夠?qū)⑺鶎W(xué)理論與實(shí)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合；當(dāng)?shù)卣畱?yīng)該在高校物流實(shí)習(xí)基地的建立上有所作為，例如可以為企業(yè)提供優(yōu)惠性措施，鼓勵(lì)企業(yè)接納實(shí)習(xí)學(xué)生，為校企合作鋪路搭橋，在年度優(yōu)秀企業(yè)評(píng)選中以是否接納高校實(shí)習(xí)學(xué)生作為其中的一項(xiàng)指標(biāo)，為高校建立實(shí)習(xí)基地提供政策上的支持，保證高校物流類專業(yè)在實(shí)習(xí)基地進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的可行性，為加強(qiáng)物流類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過程的控制、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置提供實(shí)施依據(jù)。

改變高校物流類專業(yè)教學(xué)中的“重理論，輕實(shí)踐”狀況，是一個(gè)亟待解決的問題。培養(yǎng)企業(yè)適用性綜合型物流人才是高校的目標(biāo)，但是在物流類專業(yè)教學(xué)過程中，實(shí)踐教學(xué)往往不被重視，除了部分高校實(shí)踐教學(xué)資金短缺的原因之外，還有很多不合理的因素，如有的高校花費(fèi)資金設(shè)置了實(shí)驗(yàn)室，但由于實(shí)驗(yàn)專業(yè)人員缺乏，實(shí)驗(yàn)室無法開設(shè)可行的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，設(shè)備閑置；物流實(shí)驗(yàn)設(shè)施共享性差，實(shí)驗(yàn)設(shè)備利用率低；設(shè)立的實(shí)習(xí)基地沒有明確的實(shí)習(xí)內(nèi)容，將生產(chǎn)實(shí)習(xí)與畢業(yè)實(shí)習(xí)混同于認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，導(dǎo)致實(shí)習(xí)基地形同虛設(shè)。高校物流類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)需要從很多方面加強(qiáng)，設(shè)置實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)不僅僅是對(duì)學(xué)生的一種考核，也是對(duì)高校物流類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的效果進(jìn)行規(guī)范，通過設(shè)置實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，讓規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)取代走過場(chǎng)的實(shí)踐教學(xué)，使高校物流類專業(yè)的畢業(yè)生真正成為各類企業(yè)招聘的對(duì)象，為企業(yè)的物流活動(dòng)提供從規(guī)劃到具體運(yùn)作的可行性服務(wù)。

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