高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

范海洲

摘 要：實(shí)踐教學(xué)是高校思想政治理論課教學(xué)的重要組成部分。文章從思政理論課實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀出發(fā)，構(gòu)建了思政理論課實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系，并分析了該體系的突出特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：思想政治理論課；實(shí)踐教學(xué)；質(zhì)量監(jiān)控；高校

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2015）05-0026-02

思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)是高校思想政治理論課教學(xué)的重要環(huán)節(jié)[1]。通過實(shí)踐教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性，開闊視野，活躍思維，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和把握，以增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性，使學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)獲得全面提升[2]。然而，長(zhǎng)期以來，高校思政課的實(shí)踐教學(xué)效果并不理想，陷入了領(lǐng)導(dǎo)很重視，教師很賣力，學(xué)生很反感的困局。因此，實(shí)施對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，是提高實(shí)踐教學(xué)效果的重要措施。

一、思政理論課實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

目前，高校思政理論課實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量問題已引起廣大教師和學(xué)者的普遍關(guān)注，并涌現(xiàn)出大量的研究成果。研究的重點(diǎn)主要集中在：一是實(shí)踐教學(xué)的制度化建設(shè)。健全的制度是質(zhì)量監(jiān)控有效進(jìn)行的重要保證，思政課的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量很大程度上取決于是否有制度化的保障措施，以解決經(jīng)費(fèi)投入、基地建設(shè)和師資優(yōu)化等方面的問題（章小朝、王秀閣、鄭向東、李秀芝，2006）。二是實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面，建設(shè)適合于學(xué)校自身特點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有利于對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行有效的監(jiān)控和評(píng)價(jià)（劉元林等，2011）。具體可以從實(shí)踐教學(xué)課程化（與課程的相關(guān)性）、課堂組織的論壇化（學(xué)生參與程度）、課程的課題化（與教師課題的相關(guān)度）等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確定（王祝福，2008）。三是實(shí)踐教學(xué)效果的反饋。唐文利（2010）等從實(shí)踐教學(xué)檢查、教學(xué)調(diào)研員調(diào)研、學(xué)生教學(xué)信息員等方面提出實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)和信息反饋的對(duì)策。

綜述現(xiàn)有的文獻(xiàn)，研究中還存在以下缺陷：一是宏觀研究偏多，微觀研究不足。如大多提出了實(shí)踐教學(xué)的一些形式，但對(duì)這些實(shí)踐教學(xué)如何操作和實(shí)施，缺乏細(xì)致的研究，提出具體可行的措施和實(shí)施方案尚不多。二是將實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)割裂，或是注重監(jiān)控忽視評(píng)價(jià)，或是注重評(píng)價(jià)而忽略了監(jiān)控，沒有將二者結(jié)合起來。

二、思政理論課實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

（一）構(gòu)建原則

1.科學(xué)性原則。根據(jù)思政理論課實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)，在構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系時(shí)必須堅(jiān)持科學(xué)性原則。監(jiān)控的環(huán)節(jié)和評(píng)價(jià)方法必須能直接反映思政理論課實(shí)踐教學(xué)本身的性質(zhì)、特點(diǎn)和關(guān)系，綜合考慮各種因素的影響，監(jiān)控環(huán)節(jié)設(shè)置要到位。在設(shè)定每項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，各評(píng)價(jià)指標(biāo)的名稱、概念和權(quán)重等必須經(jīng)過科學(xué)的論證，使之科學(xué)合理且易于理解把握。

2.操作性原則。評(píng)價(jià)指標(biāo)要能夠進(jìn)行量化處理或是無量綱化處理，可以對(duì)實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)質(zhì)量進(jìn)行定量評(píng)級(jí)。由于思政理論課實(shí)踐教學(xué)組織形式多樣，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)較多，且教學(xué)效果的考核主體也不唯一，更多地偏重于主觀判斷，因此在評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)上要盡可能地客觀反映實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的狀態(tài)，以減少人為因素的影響[3]。

3.系統(tǒng)性原則。由于思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜，環(huán)節(jié)較多，監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建必須堅(jiān)持系統(tǒng)性、全面性原則。對(duì)實(shí)踐教學(xué)的影響因素、教學(xué)過程以及教學(xué)結(jié)果要有一個(gè)全面的考核和系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，不僅對(duì)學(xué)生的實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)教師的教學(xué)過程也要進(jìn)行評(píng)價(jià)，使實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系能貫穿整個(gè)實(shí)踐教學(xué)過程，從而能夠?qū)崿F(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的整體目標(biāo)。

（二）實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系的結(jié)構(gòu)

一個(gè)完整的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系結(jié)構(gòu)，應(yīng)包括四個(gè)分模塊：目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)、檢查與評(píng)估系統(tǒng)、信息采集系統(tǒng)和調(diào)控與反饋系統(tǒng)。

1.實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵和目標(biāo)的正確理解與把握，是有效地進(jìn)行思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的前提。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確立，是實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)穩(wěn)定性的保證。本模塊須根據(jù)高校自身的專業(yè)特點(diǎn)，研究符合高校特色的思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)踐教學(xué)的大綱、實(shí)踐教學(xué)制度以及教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置方面探討實(shí)踐教學(xué)的有效性、專業(yè)性和可操作性的措施。

2.實(shí)踐教學(xué)檢查與評(píng)估體系。實(shí)踐教學(xué)的檢查，是根據(jù)實(shí)踐教學(xué)大綱及教學(xué)制度，對(duì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的主要環(huán)節(jié)進(jìn)行考察，考察的主要環(huán)節(jié)有實(shí)踐教學(xué)方案的設(shè)計(jì)、組織活動(dòng)形式、課程考核方式、實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、實(shí)踐基地的選擇等。同時(shí)，還可從實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和形式與高校專業(yè)特色相結(jié)合、與專業(yè)實(shí)習(xí)相結(jié)合的角度，細(xì)化實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。根據(jù)教學(xué)活動(dòng)確立專項(xiàng)評(píng)估和綜合評(píng)估的細(xì)則和方法，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)檢查與評(píng)估體系。

3.信息采集系統(tǒng)。根據(jù)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容，從教學(xué)反饋、教學(xué)督導(dǎo)、學(xué)生反饋、聽課記錄、教學(xué)測(cè)評(píng)等方面建立合理的信息采集渠道，將教學(xué)活動(dòng)中采集的信息與評(píng)估系統(tǒng)得到的評(píng)估信息進(jìn)行整理，并與實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較。

4.調(diào)控與反饋系統(tǒng)。教學(xué)信息反饋是教學(xué)質(zhì)量得以不斷提高的一個(gè)重要保證，也是實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系的組成部分[4]。通過信息采集結(jié)果與實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)的比較，將達(dá)到和未達(dá)到目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐教學(xué)區(qū)別開來。對(duì)于達(dá)到目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)并加以推廣和相應(yīng)激勵(lì)；對(duì)于未達(dá)到目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐教學(xué)，要進(jìn)入調(diào)控系統(tǒng)進(jìn)行調(diào)控。調(diào)控系統(tǒng)從校、院、系、課程組四個(gè)層次進(jìn)行構(gòu)建，針對(duì)未達(dá)到實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的情況進(jìn)行調(diào)控，尋找存在的問題，總結(jié)教訓(xùn)，幫助整改、提高和完善。

三、思政理論課實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系的特點(diǎn)

（一）監(jiān)控環(huán)節(jié)的多樣性

與課堂上的理論教學(xué)不同的是，思政理論課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)較多（如組織形式、實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)踐基地、考核辦法等），不同的環(huán)節(jié)會(huì)有不同的教學(xué)考核形式。因此實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控不能像理論教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控一樣只以對(duì)課堂教學(xué)一個(gè)環(huán)節(jié)監(jiān)控為主，應(yīng)該采取靈活多樣的形式。另外，為增強(qiáng)思政課實(shí)踐教學(xué)效果，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐基地還可與專業(yè)特色相結(jié)合，這樣教學(xué)的監(jiān)控方式也應(yīng)與專業(yè)特色相適應(yīng)。

（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容的復(fù)雜性

與課堂上的理論教學(xué)相比，實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容主要是實(shí)踐性知識(shí)。與理論知識(shí)不同，實(shí)踐性知識(shí)很難通過語(yǔ)言、文字或符號(hào)進(jìn)行準(zhǔn)確統(tǒng)一的邏輯說明，對(duì)于同樣的一次實(shí)踐活動(dòng)，不同的活動(dòng)主體感受可能不盡相同，也就無法像理論知識(shí)那樣經(jīng)由縝密的推理而獲得。因此，實(shí)踐教學(xué)必須將理論性知識(shí)、情境性知識(shí)與操作性知識(shí)融于一體，從而實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)內(nèi)容也有別于理論教學(xué)，其質(zhì)量監(jiān)控的方法和手段比理論教學(xué)的監(jiān)控更為復(fù)雜[5]。

（三）教學(xué)考核的主觀性

一般來說，理論教學(xué)方面都可以通過明確的知識(shí)點(diǎn)來進(jìn)行考核，這樣容易制定一些客觀標(biāo)準(zhǔn)。而實(shí)踐教學(xué)的形式和內(nèi)容復(fù)雜多樣，考核主體也不唯一，對(duì)教學(xué)效果的考核更多地是偏重于主觀判斷。因此，實(shí)踐教學(xué)效果的監(jiān)控與考核難以形成一個(gè)固定化的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)或模式，只能以適宜性為原則進(jìn)行監(jiān)控。

（四）影響因素的廣泛性

思政理論課實(shí)踐教學(xué)效果的好壞，不僅取決于指導(dǎo)教師的水平和學(xué)生的參與程度，在很大程度上還會(huì)受到實(shí)踐教學(xué)條件（基地條件、內(nèi)容選擇、管理水平等）以及實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入程度的影響。因此，實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)會(huì)受到很多因素的影響，與教務(wù)處、教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)、各教學(xué)院部、教研組、學(xué)生工作處、實(shí)習(xí)基地、思政部等部門均有密切的關(guān)系。

思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系的建立與實(shí)施是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它不僅需要高校各個(gè)部門的配合，還需要廣大實(shí)施人員在具體的監(jiān)控與評(píng)估過程中必須關(guān)注到每一個(gè)環(huán)節(jié)。本質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系在安徽建筑大學(xué)實(shí)施了三年，從實(shí)際效果來看，思政理論課的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量有了明顯的提高，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)的積極性。但同時(shí)我們?cè)趯?shí)施過程中也發(fā)現(xiàn)，高校思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)在思想認(rèn)識(shí)、質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)、組織管理的客觀性等方面仍然存在一些問題，有待進(jìn)一步探索和改進(jìn)。首先，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵與標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過程，因此在評(píng)價(jià)實(shí)踐教學(xué)效果時(shí)，是否能夠全面、客觀地選取評(píng)價(jià)指標(biāo)是個(gè)非常關(guān)鍵的問題；其次，目前高校關(guān)于思政理論課實(shí)踐教學(xué)的信息平臺(tái)建設(shè)支持不夠，沒有充分利用好網(wǎng)絡(luò)信息資源；再次，隨著學(xué)分制的實(shí)踐以及選課制的改革，高校將會(huì)面臨不同專業(yè)、不同年級(jí)學(xué)生同上思政實(shí)踐課的問題，這樣的班級(jí)教學(xué)如何能結(jié)合專業(yè)特色、如何能實(shí)行有效的監(jiān)控與評(píng)估，將是一個(gè)不可回避的新課題。

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