高校師德師風建設現狀及路徑

桂海英

摘 要：文章根據問卷調查結果和訪談資料，對黑龍江省部分高校師德師風情況進行調研分析，著重闡述了高校師德師風現狀與存在的問題，并提出了加強高校師德師風建設的有效途徑，旨在引發高校和有關部門對師德師風建設的重視與思考。

關鍵詞：高校；師德師風；路徑

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）05-0037-02

教師是學校教育工作的主體，也是學校精神文明建設的主體。為了適應社會需求，高等學校不斷探索辦學模式的創新完善，同時也不斷加強學生培養體制的改革創新，這都對高校教師提出了更高的要求。教師不僅要擔任知識技能的傳授者，“傳道、授業、解惑”，同時也是創新知識、創新科技的研究者，引領先進思想和技術前沿。當前，社會更加呼喚高校教師要擔當起“育人”的神圣職責，以自身的學識、修養引導學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀，為國家、社會培養品學俱佳的優秀人才。然而，師德師風本身是教師的一種內在修養，屬于道德范疇，因此，如何刻畫和調查師德師風的狀況就成為一個難題。本文就是基于對高等學校師德師風建設的現狀進行調查的基礎上，提出高等學校師德師風建設的路徑。

一、調查設計

為充分了解高校師德師風建設現狀，更好地推進我國高等學校教師師德師風建設工作，課題組選取某省某省屬重點高校采用問卷調查的方法，抽取1700個樣本來調查高校師生對師德師風現狀的認知狀況。具體樣本分布情況如下：

發放樣本 數量 回收樣本數量 有效樣本數量

教師樣本 700 549 537

學生樣本 1000 889 888

在此次調研中，教師樣本中男性和女性教師數量基本一致，男性教師占51.8%，女性占48.2%。在年齡上，中青年教師成為本次調查的主要對象。在職稱上，正高級職稱的教師占被調查教師的12%；副高級職稱的教師占被調查教師的31.8%；中級職稱的教師占被調查教師的37.2%；初級職稱的教師占19.1%。在工作年限上，從教時間在5年及以下的占被調查教師總數的32.6%；從教時間在5—10年的占被調查教師總數的33.4%；從教時間在10年以上的占被調查教師總數的34.0%。

學生樣本中，在性別上男生占主體，占63.1%，而女生占36.9%。在年級上以大一、大二、大三學生為主。其中，大一學生占56.2%，大二學生占26.5%，大三占17.2%。而在學生樣本的政治面貌上，以團員居多，占91.9%。

二、調研結果分析

（一）教書育人、品德高尚是師生公認師德的標準

在被問及您評價一個稱職教師的基本標準時，有68.7%的學生認為一個稱職教師的標準是應該教書育人，品德高尚。而教師中同樣認可這一說法的占到62.2%。

在被問及什么樣的教師會受到學生歡迎的時候，有47.7%的教師認為教學效果好的教師受學生歡迎，有23.7%的教師認為具有個人人格魅力的教師受學生歡迎。而學生中，有34.6%的學生認為具有個人人格魅力的教師受學生歡迎，有22.7%的學生認為教學效果好的教師受學生歡迎。

（二）師德師風建設不樂觀，師生評價差異大

為了測量學生和教師對學校教師師德師風狀況整體評價，問卷中對遵紀守法、為人師表、勤奮工作、維護學校聲譽、人際關系和諧、抑制不良風氣、奉獻精神、遵守社會公德、深厚專業基礎、良師益友、思想教育、提高教學質量、嚴格要求、求真務實和能力培養等方面來測量教師的師德師風狀況。

調查結果顯示，學生對教師在師德師風和為人師表上評價最高，認為本校教師在這兩個方面表現好的分別占61.3%和60.3%。而在良師益友、思想教育、提高教學質量、嚴格要求、求真務實和能力培養指標上，則均低于50%的人認為表現好。

教師對學校師德師風總體評價上，認為在遵紀守法、勤奮工作等表現較好，分別有79.0%和71.6%的教師認為本校教師在此方面表現好。而在能力培養、求真務實和嚴格要求上，有低于60%的教師認為表現好。

（三）學生對師德的滿意度不高

在問及對學校教師的職業道德素質是否滿意的時候，有26.7%的學生認為很滿意，有39.3%的學生認為比較滿意，也就是有六成半的學生對本校教師的職業道德素質表示滿意。

（四）教師對學生成長缺乏關心

當問及對當前的師德師風你最不滿意的是什么的時候，有18.4%的學生最不滿意的是教師不關心學生成長，18.4%的學生最不滿意的是加強師德師風的相關機制不健全，16.8%的學生最不滿意的是教師責任心不強；16.2%的學生最不滿意的是教師不能公平地對待每一個學生，15.3%的學生最不滿意的是教師自身素質不高，11.2%的學生最不滿意的是學校對教師沒有嚴格要求，3.5%的學生最不滿意的是教師不尊重學生。

（五）學校對師德師風建設比較關注

在對學校師德建設作總體評價的時候，有66.9%的教師認為學校重視師德建設；有53.8%的教師認為學校關心教師的成長，為之提供良好的環境和條件；有55.1%的教師認為學校尊重教師，教師的主體地位體現得比較明顯；有61.1%的教師認為學校注意弘揚正氣，校風、教風、學風好；有58.4%的教師認為學校師德規范、制度健全，并經常開展師德宣傳和教育活動；有59.4%的教師認為“學校教育，育人為本；德智體，德育為首”的觀念已得到教職員工的認同并在教育教學過程中得到貫徹。

（六）創造良好的教學科研氛圍是師德師風建設的重要措施

在問及提高學校教師師德水平的措施時，有69.2%的教師認為加強校園文化建設很重要，有67.2%的教師認為培養教師的科學與人文精神很重要，有62.9%的教師認為提供有針對性的培訓很重要，有51.7%的教師認為實行教師競爭上崗機制很重要，有49.2%的教師認為制定相關制度規范、明確獎懲機制很重要，有50.2%的教師認為建立質量考核評估機制很重要，有50.3%的教師認為應實行師德在職務評定中一票否決權，有64.3%的教師認為提高教師物質生活待遇很重要，有61.0%的教師認為宣傳表彰學習師德先進個人很重要，有71.5%的教師認為創造良好教學科研工作氛圍很重要，有68.9%的教師認為加強教師隊伍的管理很重要。

三、高校師德師風建設存在的問題

通過對國家各地區師德師風建設狀況的調查以及對某高校師德師風建設狀況的總體了解和把握，可以看到高等學校長期以來都高度重視師德師風建設，絕大部分教師忠誠并熱愛高等教育事業，具有強烈的職業榮譽感、使命感、社會責任感以及強烈的責任意識，能夠堅持嚴謹治學，按照學校的各項規章制度履行相應的崗位職責，集中精力投身教育教學工作中，通過各種方式努力提高教育教學質量。但是，在推進師德師風建設過程中仍然暴露出一些薄弱環節，具體如下。

（一）缺少師德師風評估體系

師德師風作為衡量教師的一個重要標準，高等學校還沒有形成一整套師德師風評估評價的量化指標體系，這就不能為高等學校的師德師風建設提供有效的指導。這樣也不利于教師從自身角度提高自身的素質。教師也就意識不到加強師德師風建設的重要性

（二）師德師風監督體制有待完善

建立師德師風監督體制是我國高等學校師德師風建設工作努力的方向和目標。近幾年來，部分學校已經初步建立了師德師風監督體制，取得顯著成效。但是在實踐過程中，由于學生處于不得罪教師的立場，面對個別教師的違背師德行為，學生一般不會主動提示教師或向有關部門反映情況。教師與教師之間的相互監督狀況也不容樂觀，僅僅依靠學校和學院相關人員的監督顯然不能起到很好的效果。

（三）師德師風培訓范圍狹窄

開展師德師風培訓工作是高等學校師資培訓工作的一個加強師德師風建設的重要形式，已經在教師中形成了很好的理念。但是大多數學校的師德師風培訓工作僅僅局限在專任教師和輔導員隊伍，對學校黨政管理人員及行政人員以及其他服務人員的師德師風培訓工作尚未大面積開展，這樣會使高等學校師德師風培訓工作存在死角。

四、加強高校師德師風建設的路徑

（一）堅持理論學習

要求高等學校教師認真學習黨的基本路線、方針、政策，定期組織不同層次和類別的教師學習《中華人民共和國教師法》《教育法》《高等教育法》《教師職業道德規范》《公民道德建設實施綱要》和《教育部關于進一步加強和改進師德建設的意見》等法規政策，開展專題研討學習。

（二）強化師德教育

進一步完善高等學校師資培訓制度，多渠道、分層次、全方位地開展多種形式的專題師德教育，不斷加強和改進教師思想政治教育、職業理想教育、職業道德教育，同時重視法制教育和心理健康教育，加強高等學校新教師崗前師德教育，在新教師進入崗位之前進行師德素質培養，使其在投入工作后能夠盡快發揮教書育人的職責。

（三）加強師德典型宣傳

定期開展師德先進個人評選表彰活動，發揮典型的作用；組織師德典型重點宣傳和優秀教師報告團活動；舉辦師德論壇，促進師德建設的理論創新、制度創新和管理創新，推動師德建設工作的科學化、制度化。

（四）建立師德管理檔案

教師的思想品德雖然無法準確量化，甚至難以建立統一的衡量標準，但是可以通過“一票否決”制的方式，明確“否定性”的師德標準，劃定師德建設的“底線”，從而規范教師的師德行為。各個學校應該為每位教師建立個人師德考核檔案，不僅記錄優良師德情況，也要記錄違背師德的不良行為，并將師德檔案納入教師人事檔案中，作為教師考核、聘用、獎懲的重要依據。

（五）嚴格師德師風考核管理

進一步健全和完善教師資格認定制度及新教師錄用制度，把思想政治素質、道德品質、心理健康情況作為必備條件和重要考核內容；建立多層次師德考評制度，將師德表現作為教師崗位考核、職務聘任、進修培訓和評優獎勵等的重要依據。對師德表現不佳的教師要及時勸誡，并給予必要的引導；經勸誡仍不改正的，要進行嚴肅處理；對有失德行為、影響惡劣者予以清除教師隊伍。

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