高職院校教師發展中心建設的思考

梁乾　尚麗華　張榮慶

摘 要：高職教育隨著高等教育的擴張迅速發展，但是高職教師的發展卻一直未受應有的重視。為促進高職教師發展，需借鑒國內外大學教師發展中心的經驗，以及政府為高職院校教師發展中心提供政策支持，建立以高職學校為本的教師發展中心。

關鍵詞：高職院校；內涵建設；教師發展；

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520（2015）-09-00-01

隨著我國高等教育事業的迅速發展，職業教育業已成為高等教育體系中非常重要的組成部分。十八屆三中全會提出了“加快現代職業教育體系建設，深化產教融合、校企合作，培養高素質勞動者和技能型人才”的職業教育發展戰略。

一、高職院校建立教師發展中心的意義

（一）可以系統有效地培養教師，促進教師發展。進入21世紀以來，全國高等院校快速擴張，高職院校教師的數量也在不斷增加，年輕教師數量越來越多，陜西省高校有6萬多在校教師，45歲以下的青年教師占到整個隊伍的85%，比例嚴重失調。而且大部分高校教師畢業于“非師范類”院校以及相關行業、企業。他們很多人擁有碩士研究生或者博士研究生學歷，知識淵博，但沒有經過專業化、系統化的培訓，對高職教育缺乏了解，缺乏基本的教育教學理念和基本教學素養，所以難以準確地將知識傳遞給學生。

（二）可以深化教育教學改革，促進學校發展。中國高等教育經過改革發展三十多年，大規模的發展階段已經結束。接下來重要的任務就是學校的內涵發展，內涵發展的支撐點歸根結底就是教師。在高職院校建立教師發展中心，就是以此為基礎，強化學校內涵建設，提升教學質量。近些年各高職院校也非常注重教師的進修培訓，以及外出學習，但大多都是各部門各自為政，缺乏專門的統籌管理，重復性和資源浪費現象嚴重，效率低下。成立教師發展中心，可以在各部門之間形成聯動機制，提高效能，使學校獲得更多的支持和公信力。

（三）可以有效推動傳統人事管理制度變革。高校的機構設置里邊，都有教師科（師資科），但傳統的設置都是以管控為主。高校中教務處更多的是給教師安排工作、排課；人事處更多的是管理考勤、考核、職稱等。這樣的管控機制，無法做到為教師提供全方位的專業化服務。

二、高職院校建立教師發展中心的可行性

（一）順應國際趨勢，緊隨時代潮流。在國外，世界一流大學幾乎都設立了幫助教師提高教學水平及能力的專業機構。1962 年美國的密歇根大學建立教與學研究中心是美國乃至世界的第一個教學促進中心。緊隨其后歐洲的一流大學也紛紛建立教師發展機構，如劍橋大學的“教職員發展中心”。我國的首都經濟貿易大學的“教師促進中心（OTA）” 是國內第一個建設教師發展機構的高校……可見，當前在高職院校建立教師發展中心不僅順應了世界潮流，符合教育發展規律，更是高職教育發展的現實需要和必然要求。

（二）在2 0 1 0 年，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》將“提高教師專業水平和教學能力”作為保障政策提出；2011年，教育部將“加強重點專業和教師發展中心建設”列為該年的工作要點；2012年，教育部在《關于全面提高高等教育質量的若干意見》（教高[2012]4號）中，從具體操作層面提出“提升教師教學水平，高校要成立教師發展中心，有計劃地開展工作”；2012 年，《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》（國發[2012]41號）中指出：推動高等學校設立教師發展中心；2013年，陜西省省教育廳發布《關于加強省屬高等院校教師發展中心建設的指導意見》（陜教師〔2013〕29號）指出“緊緊圍繞人才培養這一根本任務，引導高等學校遵循教育規律和教師成長發展規律，建立有利于推動內涵發展，有利于促進教師專業成長的體制機制，以建設好高校教師發展中心為依托，為教師特別是青年教師健康發展提供有效的專業化服務與支持。”

三、高職院校教師發展中心的職能定位

（一）規劃教師隊伍發展。充分優化整合校內外教學資源，為教師隊伍建設提出建設性的規劃、意見和建議。

（二）教師成長研究。幫助青年教師研究和制定與學校發展相結合的個人專業發展規劃，明確專業發展方向，在學校的教學團隊建設、專業建設以及課程建設中確定自己的位置；幫助青年教師解決成長過程的困惑，讓青年教師在發展中找到歸屬，在成長中體驗成就。

（三）教師培養培訓。對教師開展師德師風培訓，特別是加強教師學術道德、學術規范等方面的養成與訓練。以教師教學能力和實踐能力提高為目標，堅持“面向全校、突出骨干、分層分類培訓”的原則，制定教師培訓規劃，分層次、分類別、有計劃、有重點地開展教師國內外交流與培訓工作。重點是新任教師入職培訓和教學理念、教學技能、教學研究能力及方法的培養和提升。

（四）建設資源平臺。通過建設教學資源庫和網絡資源平臺，借鑒和開發制作優質教學資源，為教師提供專業指導、心理咨詢、專題講座、示范視頻、教學素材等資源，并與各部門形成資源共享機制。

（五）推進研討交流。通過教學沙龍、名師工作室、教學咨詢等方式開展教學交流、成果分享、科研探討等活動。

（六）為教師個性化發展提供咨詢服務。面向學校全體教師、重點是青年教師提供個人發展的咨詢、診斷與建議，滿足特色化人才培養和教師個性化發展的需要；有計劃地定期開展教師的學術潛力、教學質量和科研能力個性化指導，加強對教師特別是中青年教師的學術潛力、業務水平、教學能力、教學效果等考核、檢查和評估，提出解決問題的對策方案。

由此可見，高職院校教師發展中心建設并不是從無到有的創造過程，也不能一蹴而就，而應是建立在繼承、借鑒、改造與創新等一系列過程之上的組織變遷。

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