基于情境理論的體育課堂教學探析

趙燕紅

摘 要：相對于以往的教師講授、示范為主的教學模式，情境教學能創設出必要的活動氛圍，以學生的體驗和發現為主，極大地提高了學生學習的自主性。

關鍵詞：渲染式情境；問題式情境；交往式情境

中圖分類號：G633.96 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）09-0030-01

情境教學作為一種教學形式在中小學課堂中得到了廣泛的運用，其影響是深遠的。情境教學的組織形式直觀形象，符合學生的情感需要和認知規律特點。相對于以往的教師講授、示范為主的教學模式，情境教學能創設出必要的活動氛圍，以學生的體驗和發現為主，極大地提高了學生學習的自主性，有效地調動了學生學習的積極性。

一、創設渲染式情境，調動學習熱情

情境教育的最大特色是其給教學活動注入了情感，讓學生在內心愉悅的環境中參與學習活動。初中體育教學是蘊含著豐富情感資源的教學過程，需要我們不斷加以開發，吸引學生的有效注意力，保持學生的熱情，加強學生體育活動的情感體驗。教師應抓住教育契機，引導學生入情、動情、移情、抒情，將教師、學生、教學內容諸多因素通過情感活動進行有效整合，實現體育教學的情感化、藝術化。

如我在教學“快速跑”這部分內容時，首先出示國際、國內以及學生身邊的運動健將的圖片，讓學生說出他們的名字以及所從事的體育項目。然后我與學生一同觀看他們在重要比賽中的過程性視頻資料。“想和他們一起同臺競技嗎？今天我們就有機會。”我讓班上的兩位快速跑健將給大家做現場示范，要求學生們仔細觀察他們的步幅和步頻特點，并結合自身的技術基礎自主練習和訓練。因為有了前期的情感鋪墊，學生表現得積極主動。

借助于形象的情境，誘發學生積極情感支持的方法很多。如播放影音資源、展示圖片等，讓學生觀看體育比賽的激烈場面，感受其中的興奮與壯觀，感受體育運動的魅力。也可以通過真實的情境場面，帶給學生切身的體驗和感受，給他們身臨其境的震撼力和影響力。體育教師應鼓勵學生多參加學校的各項體育比賽，多去體育館觀看賽事。在體育課堂中，倡導學生把這種情感體驗進行表達與分享，能發揮情感的傳遞作用。

二、創設問題式情境，注入學習動力

教育心理學研究表明，問題產生于學習者面對新的認知與個體已有的知識經驗之間的空間狀態。學生要獲得新的知識和技能，就必須突破原有的認知形式，嘗試進行更為高級的探索和嘗試。只有當學生面臨著新的挑戰時，他們才會積極有效地搜集自我思維的內部條件，并尋求解決的辦法。初中體育教學要突破原有的教師呈現問題，指導學生探索，總結提煉要領，反復強化訓練的低效做法，用問題去引領學生學習的內驅力，給體育課堂注入新的活力。

如我在教學“籃球原地單手肩上投籃”時，發現班級中很多學生投籃不準，其原因是投籃手的另一側的腳在身體前方，造成身體重心傾斜。為了引發大家的思考，我把兩種肩上投籃的方法進行對比演示，讓學生也不斷地嘗試體驗。經過反復探索，有的學生指出不能把投擲鉛球方法與投籃方法混淆；也有學生認為，身體前后運動幅度過大，會造成投籃不準。投擲鉛球時，用這樣的動作是為了增加投擲的行程，能投擲得更遠。對比分析后學生思路清晰，很快掌握了技術要領。

體育課堂中問題情境的創設，要充分考慮到學生的個體差異情況，讓問題帶有階梯性和層次感。一方面要讓學生逐步深入地進行探索，由易到難；另一方面，要照顧到特殊學生的需要，把簡單的問題留給他們去思考，讓所有學生都有所收獲。要讓問題具有懸念性的同時，又處于學生的最近發展區內。教師不但要研究教學內容，還要研究學生的學習現狀和基礎水平，切忌問題過大過空，讓學生望而生畏。教師要創設矛盾式的問題情境，將幾種動作效果或運動方法集中呈現，引領學生通過比較研究，實現對問題本質的把握。

三、創設交往式情境，促進自主學習

有研究認為，學生學習的過程實質上是對學習情境的領悟和駕馭過程，在一定的情境中進行自主式探究是比較理想的學習狀態。在這當中，最為重要的就是合作交往能力的培養。體育教學需要教師將自己定位為一個研究者，參與到教學之中，放手讓學生平等地參加活動，用問題引領課堂，實現學生的自主發展。

如我在教學“耐力跑”時，為了激發學生跑的熱情，鼓勵他們自主參與到運動中來，我創設出互動交往的氛圍，讓學生自由組合分成4大組。每組領取一根5米長的繩子，小組內的4名成員同時手握繩子進行200米×4接力跑，比一比哪一組能最先完成任務。為了組內共同的榮譽，發揮出小組集體的力量，學生之間互相協商、鼓勵與幫助。在交往式的情境學習中，學生收獲的不僅僅是運動的技能，還促進了他們身心的健康和綜合素養的提升。

總之，情境教學在體育課堂中的應用不僅要充分考慮到課程特色，還要從體育學科的本質去發掘其價值，展示其魅力。這就要求情境的創設要充分考慮班級學生興趣的方向，只有學生向往的活動才能促進他們全身心地投入課堂；要遵循學習活動的主體性原則，借助情境的預設，讓學生自由主動地發現問題，交流討論，嘗試解決；情境的運用要做到“精”和“準”，在學生學習活動遇到困難或產生疲倦的時候，情境活動的運用就顯得很有必要。情境的創設既要考慮學生的視角，讓學生感到自然得體，又要高于現實生活，讓學生有著研究的欲望，巧妙地與所學內容有機融合。

參考文獻：

[1]徐勇.打造“有效教學”情境下的體育課堂[J].運動，2012（08）.

[2]王華.創設最佳體育課堂教學情境[J].河南教育，2006（Z1）.