中學歷史教學困境及其突破的思考

吳金宏

摘 要：初中歷史教學中，由于種種原因，歷史學科一直不受重視，歷史教育的真正價值和內涵很難彰顯，在教與學兩方面都陷入了極大的困境。教師有必要從學科價值的共鳴、教學效率的提高等兩方面來尋求突破。

關鍵詞：中學；歷史教學；困境；突破

中圖分類號：G633.51 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）09-0034-01

中學歷史教學旨在將人類長期積累的智慧結晶和優秀文化傳統傳遞給每個學生，讓他們形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。但在實際中，由于種種原因，歷史學科一直不受重視，歷史教育的真正價值和內涵很難彰顯，在教與學兩方面都陷入了極大的困境。

一、中學歷史教學的困境

中學歷史學科地位尷尬的現狀由來已久，不僅不能與語、數、外這三門主科相提并論，同時在社會“重理輕文”的觀念下，歷史作為一門人文學科，其受重視程度也遠不能與理、化、生等應用性較強的學科相比。這種現狀與我們現階段教育以及整個社會的浮躁風氣和功利主義的盛行脫離不開關系。歷史學科的特點使得很少有人真正看到或挖掘它內在的教育功能和價值，使其長期被冷落。

而在課堂教學中，師生雙方又都存在著很多困惑與誤區，使歷史教學缺乏生機、難以突破。這主要有兩方面的原因：（1）從學生的角度來說，長期的一本書、一支粉筆的課堂知識灌輸模式使得學生學習的主動性和積極性不高，造成課堂效率低下，學生在學習歷史知識時被死記硬的觀念所束縛，歷史學習的自我成就感不強，會有“學史無用”的思想。（2）從教師的角度來說，由于應試教育理念在現實教育中的根深蒂固，分數往往成為學科教學的最重要標準，而歷史學科本身應該具備的道德情操、人文精神的培養等核心價值功能往往淪為次要，甚至是可有可無。很多教師迫于升學率的壓力，也無意中成為應試教育的擁護者。

二、突破困境的途徑與方法

面對上述的現狀與困境，我們該怎么做呢？結合新課改的理念和親身的教學實踐，筆者認為可以從兩個方面來尋求突破——學科價值的共鳴、教學效率的提高。

1. 學科價值共鳴是尋求突破的前提

這里的共鳴主要指的是師生雙方對于歷史學科文化價值的共同關注?？偟膩碚f，歷史始終是以培養和完善人為其終極目標的，它著力于用前人的智慧精華和優秀文化培養、塑造學生的完善人格及正確價值取向，而這種培養的根本目的是為社會現實服務，史學的知識性、借鑒性、教育性等特點對于青少年提高認識社會、改善社會能力方面有著不可替代的作用。學科價值共鳴的主要推動力是教師。首先，教師要提升自己的專業知識水平和學科價值認識，從真正意義上對歷史學科的價值文化有一個系統、清晰的認識。其次，教師對于學生認識學科文化價值的引導，這是尋求學科價值共鳴的主要方面。教師在引導學生關注認識學科價值時，要結合中學生的發展階段和心理特點，在課堂教學和平時的引導中減少純功利化如考試成績的重要性、學科的盈利性等方面的認識，更多地從人的發展、提高修養需要，從認識古今中外歷史演進對自己思維能力、價值觀念形成和培養的重要性等方面來引導。

2. 教學效率的提高是尋求突破的主要手段和方式

提高教學效率，其實質是對學科文化精神的挖掘與傳播，師生雙方學科文化精神不同形式的挖掘與認識，達到在教學中真正認識和傳播歷史的學科文化價值的目的。提高教學效率可以從以下四個方面來考慮：

（1）重視課前的準備、檢測和課后的鞏固、拓展工作。初中生的知識結構和思維水平已經完全能初步學習和了解課本的知識，而有計劃、有針對性的預習能幫助學生在課堂前梳理、整合課本相關知識，并且從史實的梳理中初步了解歷史運作的規律、方向和趨勢，而課后的復查、拓展是對知識的進一步總結、反思和延伸，這兩方面的結合對于學生逐步提高歷史思維能力有著重大意義，也是我們提高教學效率的必要構成。

（2）學生歷史思維、行為能力和習慣的培養。依據中學歷史學科特點，把歷史教學培養能力的結構分成“基礎、提高、深化”三個層次，這三個層次當中，后兩個層次主要指的就是歷史思維能力的培養。它不但有助于學生“學會歷史”，更有助于他們“會學歷史”。歷史思維能力的培養不僅是能力的培養，也是一種習慣的養成。所以，教師要積極引導學生養成用歷史知識和歷史思維來認識、實踐學習、生活、工作的態度和習慣，這是提高教學效率的精神和思緒保障。

（3）課堂模式的改變與創新。以往歷史教學的效率低下很大程度上是受課堂教學效率低下的影響，因此我們改變課堂模式將是提升教學效率的主要推手。對于課堂教學，教師應該從以往的教教材轉變為教學生學教材，改變以往的知識傳授、一味灌輸的方式，讓學生課前自主學習、教師指導下完成自主檢測、學生就所預習提出疑問并在教師的組織指導下進行討論、教師再依據教學大綱和材料結合學生提問不能討論掌握的內容進行互動式課堂解說釋疑。

（4）教師自我素能的持續提升。學生是教學的主體，教師卻是這個主體的引導者和領軍人。改變學生必然要從教師的自我改變開始。教師的基本素養既有教師的外顯文化，也包括教師的內在文化。外顯文化主要是指教師形象禮儀、專業技能、課堂感染力，而內在文化則是教師的人格魅力、教育理念的綜合反映。教師基本功的提升是一個不斷積累、不斷增強的過程，只有外顯和內在文化都達到很高層次的教師，才能做到“動之以情，曉之以理”。

參考文獻：

[1]王玉蘭.論歷史教學的困境和對策[J].現代教育科學，2008（06）.

[2]張風玲.初中歷史教學的困境與出路[J].考試周刊，2009（28）.