數學生活化教學的發展對策研究

王淑蓮

摘 要：采用數學生活化教學的方法，搭建學生“知識世界”和“生活世界”的橋梁，在課堂上生動地展現生活中的數學原型，讓學生認識到數學的魅力和數學在生活中的無處不在，從而能夠主動靈活地學習和學好數學知識。

關鍵詞：小學數學；生活化教學；發展對策

中圖分類號：G622.4 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）09-0063-01

荷蘭教育家弗賴登諾爾說過：“數學來源于現實，也必須扎根于現實，并且應用于現實?！睕]錯，學習數學的最終目的在于為生活服務。而作為教師，為了提高學生學習數學的主動性，增強學生學習興趣，提高學生的學習效率，我們就要從實際生活中抽象出數學，引導學生自主探討解決抽象出的數學問題，最后再回到生活中應用數學。上述一系列的工作就稱為數學生活化的教學。

一、建立生活化的課堂學習環境

所謂生活化的課堂學習環境，是指能夠影響教師和學生思想與行為的一切內外部條件的總和，包括課堂內的物質環境和精神環境。生活化的課堂學習環境最基本的特征就是：“學生有足夠的情緒安全感，具有良好的心理感受，并誘導出具有教育意義的行為。”首先，將數學教學的空間組織結構改變，方便所有學生能夠積極參與互動。其次，要重視教室內環境的色彩裝飾與布置。為了能使學生平心靜氣地學習，教室內的色彩裝飾宜選用冷色調，不宜太過艷麗導致學生太過興奮而不能專注于學習；然后要在醒目的地方展示學生作品或師生合作完成的作品，增進師生的情感，調節老師和學生的精神狀態。最后，班級人數不宜多，這樣能保證學生有足夠的活動區間，并且所有的學生都能夠清晰地聽到、領會老師的教學內容，積極參與其中。

二、生活元素導入教材內容

《義務教育數學課程標準》（實驗稿）指出：“義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教學面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展?！奔偃缃處煹慕虒W內容脫離了學生生活實際，沒有對學生的“生活世界”進行關注，學生就會失去學習數學的興趣。因此，筆者希望將數學教學融入生活，即采用小學數學生活化教學的方法，搭建學生“知識世界”和“生活世界”的橋梁，在課堂上生動地展現生活中的數學原型，讓學生認識到數學的魅力和數學在生活中的無處不在，從而能夠主動靈活地學習和學好數學知識。

實現小學數學生活化教學，并不意味著將數學教程束之高閣，而是需要教師在課堂教學中將教材所包含的內容和知識點與現實生活元素緊密結合交融。這就要求教師要以學生的實際生活為參考對象，針對性地設計教學目標設計和教學內容，靈活地運用書中的知識點，以減少生硬的知識點給學生帶來的疏離感，使學生體會到學習的樂趣、學習的好處。

三、生活情境導入教學過程

教師在平常的教學中，應注重小學生該階段獨有的心理特征，有意識有目的地選取學生所熟悉的生活情景，將教學內容進行適當的調整，以便整合到學生感興趣的領域，使學生體會到數學知識不僅僅局限在書本中，而是處處有數學，時時有數學，數學的世界浩瀚無邊。例如在講授“比例”這個知識點時，可以先向學生介紹人體營養成分的構成，如人體總重量的三分之二是水，人體總重量的13.8%是脂肪。然后讓學生們結合該比例數，動手計算自己的脂肪含量。這種教學方式一改以往數學教學的沉悶與機械，創造了活潑的教學氣氛，讓學生們樂于自己動手參與其中，從而達到了學以致用的目的。

四、生活體驗激發學習熱情

數學的學習不是一蹴而就的，需要學生在日常的生活中不斷運用、不斷實踐，熟悉并且消化老師教授的知識，才能真正掌握該學科知識。生活化教學方式就是使學生在生活情境中產生學習數學的熱情并在今后的生活中不斷遇到問題、不斷解決問題，以維持繼續數學學習的動力。為了讓學生的數學學習常態化、數學知識應用生活化，可以借鑒歐美教育中的閑暇教育模式，即“讓學習者借助對閑暇時間的有效利用進而獲得知識收益”。如運用體積計算公式測量并計算家中魚缸體積大小，在家長的配合下測量窗戶玻璃長寬并計算其面積，讓學生在生活中發現數學、運用數學，激發學習數學的熱情。

五、人性化的教學評價體系

既然進行數學生活化教學，那么對教學活動的評價就不該局限在教師是否完成了教學認知性的任務上，而是要評價教師對學生基礎、情感、態度、價值觀的關注和引導，促進學生的全面發展上來。評價應包含多方面的特性。一是評價的開放性。每個孩子都是獨一無二的，對同一件事情有不同的見解。教師不能用自己的認識成為衡量學生正確與否的唯一標準，打壓學生的想象力。二是教學的過程性。教學方式不應該再是填鴨式的教育，學生亦不再是被動的學習，在教學過程中，學生應該是主動地發現、探索、解決問題。三是教學的情景性。教師的教學不能簡單地搬運書本上的知識，而要將知識結合于真實的生活環境中，不能呆板機械，要活靈活現，在數學王國中還學生一個真實的世界。

總之，教學的方法多種多樣，數學教師要根據授課的內容不同、授課的對象不同，靈活地改變教學模式，抓住教材的精髓。不管在何種環境何種模式下，只要教師能將學生帶入其所感興趣的數學環境中，就能提高學生學習數學的興趣，提高學習效率，提高其數學運用能力，從而達到數學教學生活化的目的。

參考文獻：

[1]張葉平.淺論小學數學生活化教學[J].中國校外教育，2013（29）.

[2]劉景標.探尋小學數學生活化教學的途徑和策略[J].科教文匯，2012（12）.