讓生成使語文課堂充滿靈性的研究

張麗霞

摘 要：隨著新課程的推進，生成成為課堂教學的重要元素，成為檢驗教師課堂好壞的標尺，進而成為廣大語文教師課堂中的一種追求。從民主氛圍的營造、讀懂文本、認真傾聽三個維度，通過例證對生成進行闡述，會使語文課充滿靈性。

關鍵詞：生成；語文課堂；靈性

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）09-0083-01

新課程強調學生是學習的主人，應尊重學生在學習中的獨特體驗，因而生成成為語文課堂的重要元素，生成也成為課堂亮點，成為教師評價課堂行為好壞的標尺。那么如何讓生成使語文課堂充滿靈性呢？

一、民主氛圍——生成的前提

在生成的課堂中，我們要善于營造一種民主、和諧、平等、安全的課堂氛圍。在這樣的氛圍下，學生才想說敢說，我們的課堂才會生成許多比預設的、計劃的內容更加生動、活潑、豐富的情節。在這方面許多名師是我們的榜樣。例如著名特級教師孫雙金在執教《我的戰友邱少云》一課時有這樣一個細節：第一課時，在學生充分閱讀課文的基礎上，孫老師說：“現在讓大家提問題，如果你提出的問題老師答不上來，那我就拜你為師。”學生躍躍欲試。一位叫黃××的女生站起來問：“課文第二小節說‘我們趴在地上必須紋絲不動，第五小節又說，‘我忽然聞到一股濃重的棉布焦味，扭頭一看……前面說必須紋絲不動，后面怎么又能扭頭一看，這不是前后矛盾嗎？”經過討論，一位男生站起來答：“燃燒彈燒著之后有煙霧，在煙霧的掩護之下扭頭一看，動作小，敵人看不見。”黃××同意了大家的意見，但她并沒有坐下，又提出了二個問題：“燃燒彈燒著之后，為什么只燒邱少云而不燒其他戰士呢？”又有同學回答道：“可能是邱少云趴在下風處，其他戰士趴在上風處。”黃××接著又提出了第三個問題：“黃昏時候，漫山遍野響起了激動人心的口號聲：‘為邱少云同志報仇！其他人怎么知道是邱少云犧牲了呢？”看來這個黃××今天非得讓孫老師拜她為師不可！只見孫老師不慌不忙地說：“黃××同學太有水平了，她提的問題是我沒想到的，我也答不上來，我愿拜黃××為師，其他同學誰能答上來，我也拜你為師！”于是大家都開始了討論，課堂活躍起來。表面看來，這只是一個聰明的女同學提出了三個精彩的問題，實際上在女同學問題的背后，是老師民主的態度，激勵的語言，老師精心打造出的民主的、自由的課堂文化氛圍。這樣，就激發了她的思維，鼓起了她的勇氣，點燃了她的智慧之火。而充滿民主的課堂氛圍，使生成的課堂煥發出一種不曾預約的光彩。

二、讀懂文本——生成之根本

教學中我們要善于引導學生去讀懂文本、感悟文本的遣詞、造句之妙，感悟文本的布局、謀篇之精，感悟文本內蘊含的情、理、意、趣之味。感悟到這些，我們的語文教學才能以文本為基礎，生成出更妙的語言、更精的結構、更有味的內涵。如我在上《美麗的小興安嶺》一課時，文中描寫春季樹木變化的句子是這樣的：“春天，樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子。”我抓住“抽出”一詞問：“抽出是什么意思？”學生說是“長出的意思”。從字面上看，這樣的理解已合乎語意，但是我知道學生并沒有感悟到春天樹木那種快速生長的狀態，所以我沒有就此打住，而是接著問：“那如果把‘抽出換成‘長出行不行？為什么？”學生光知道不行，但想不出為什么。這時學生處于沉默狀態，有的學生低頭沉思，有的學生欲言又止。“同學們，你們見過春天嗎？你們想想春天的樹木是什么樣的？”我又接著問道。學生恍然大悟：“春天的樹木綠得非常快，好像是一夜之間，樹木就長出了綠色的枝條，用‘抽出可以顯出枝條長得快。”“用‘抽出好像是新的枝條在舊的枝條里藏著一樣，春天到了，新枝條一下子就抽出來了，而‘長出就沒有這么快。”在這樣的課堂上，學生通過對文本的深入感悟，不但理解了文本用詞的精妙之處，而且結合自己的生活經驗生成了更生動的語言來描述春天樹本生長的狀態，這樣的生成使他們受益匪淺。

三、認真傾聽——生成的尺度

學生在閱讀課文的過程中，由于他們的生活經驗、知識儲備、感悟能力、思維方式等方面存在著客觀差異，所以他們在對同一文本的解讀過程中，必然會出現豐富多彩的答案。正如一千個讀者就有一千個哈姆雷特。在課堂的交流中，我們要學會多角度、多層次的傾聽，善于抓住對話交流中閃現出的教育契機。例如一位青年教師在上《圓明園的毀滅》一課時，聲情并茂，通過學生的反復讀文，老師的不斷渲染，學生強烈感受到圓明園被毀滅時的痛心，體驗到對侵略者強盜行徑的痛恨。課文的結尾處，教師讓學生說說學過這篇課文后的感想，學生說到了帝國主義強權侵略多么可惡；說到了落后就要挨打，我們要記住這個教訓；說到了現在我們國家富強了，誰也不敢來欺負我們了……教師對學生的感想一一給予了肯定。這時一位同學站起來很有激情地說：“我長大了，要當總司令，去法國、去英國，燒他們的盧浮宮，燒他們的白金漢宮！”學生說完后，教師不但沒有糾正他的錯誤想法，而且也義憤填膺地舉手響應說：“好，你去時也叫上我……”

《語文課程標準》指出，應重視語文的熏陶、感染作用，注重教學內容的價值取向。很顯然在這個教學片段中，第四位同學的感想偏離了文本的價值取向。學習《圓明園的毀滅》的本意是什么？是讓我們去反對強權侵略，去維護和平、熱愛和平呀！教師怎么能對學生這樣一番過激的話舉手響應呢？面對生成，教師置文本的價值觀于不顧，使之失之千里。如果教師這時能聽出雜音、把握好尺度，及時引導學生回歸到正題上來，那么課堂上一定又會產生一番對文本價值觀的深入討論，課堂一定會生成更多的精彩。

參考文獻：

[1]林金榜.在閱讀中動態生成[J].新課程，2006（01）.

[2]湯利萍.動態生成 追求本真課堂[J].小學教學研究，2011（10）.