在重視課堂紀律中提高教學效率的探索

蘇學民

摘 要：課堂紀律的管理是一項藝術性很強的工作，不但要做到了解課堂紀律的類型及其主要表現，還要注意對違紀學生行為的預防，對已發生的違紀行為更要注意處理的藝術。教師要維持好課堂秩序，除了對學生要嚴格要求，還要不斷更新觀念，不斷改進和創新方法，多站在學生的角度設想，充分發揮學生的主體作用，這樣才能形成井然有序的課堂秩序。

關鍵詞：課堂紀律；管理；提高

中圖分類號：G622.4 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）09-0087-01

課堂是教學的主陣地，沒有一個課堂不發生問題。學生做小動作、交頭接耳、不遵守課堂紀律、注意力不集中等這些課堂上的現象是現實存在的，也是難免的。面對出現的問題，教師切不可視而不見，不理不睬。但也不能浪費太多的時間維持課堂紀律，導致完不成教學任務。在處理日常教學中出現不良行為時，教師要做到既不影響教學又不需要打斷上課，就要講究維持課堂教學的藝術。

一、利用多種方法激發學生學習興趣

一再重復某個活動會使學生學習興趣降低，因此教師要營造生動活潑、多樣化的教學情境，引起學生學習的動機和興趣。教師可利用多種現代化的教學設備，如投影儀、錄音機、電子白板等。教師也可改變教學方式，如教學活動多樣化、小組合作、小組競賽、角色扮演等以學生為主體的學習活動。同時要注意所學內容要符合學生的當前狀況，作業難度適中，使學生在主動參與的過程中有成就感和滿足感。只有全班學生的注意力集中在學習上，他們就不會分心去做與學習無關的一些活動。

二、運用豐富肢體語言

許多課堂不良行為的處理無需中斷上課，只要用簡單肢體語言就能消除。有效的肢體語言，是指有目光接觸，面部表情變化，姿勢、手勢身體接近和觸摸等。有經驗的教師上課前可持續地掃視整個教室并與每位學生的眼神接觸，這樣能有效預防不良行為的出現。面部表情在傳達非語言信息時具有很大的功能，輕輕搖頭表示學生行為應該停止，皺眉頭能明確表示不贊同，緊閉嘴巴長時間一言不發，以表示教師的忍耐已經到了極限。有的時候可運用手勢，如兩手成“T”形表示應立即停止，把手放在嘴唇上表示安靜、不講話，用手輕輕敲桌子表示注意，豎起大拇指表示贊同。如果有學生開小差，教師可以走到學生身邊站一會兒或用手輕輕摸一下學生的頭，無須打斷上課，幾個細小的動作就能傳遞出所有的信息。

三、在課堂上樹立榜樣，多鼓勵、多表揚

對許多學生來說，表揚是強有力的鼓勵，在課堂上是十分有用的。教師要想減少學生不良行為的發生，不妨挖掘學生身上的閃光點，以點帶面爭取學生全面發展。如有一位學生學習成績不錯，但經常違反課堂紀律，教師可以這樣鼓勵：“這位同學學習成績不錯，這和他平時上課認真聽講是分不開的。”教師還可表揚別的學生的正確行為，給違反課堂紀律的學生樹立榜樣。如小C在做小動作，這時教師說：“你們看，小A聽得多認真啊，小B上課真動腦筋，老師再來找一找……”這時，小C也開始效仿，教師也應當即表揚他：“現在小C上課也非常認真專心?！?/p>

四、利用巧妙的語言暗示

如果無法使用肢體語言提示，或者肢體語言線索不能奏效，那么簡單的語音提示將有助于把學生拉回到學習上來。如閱讀課時，有個別學生交頭接耳說話，從而影響別人的學習。這時教師可以裝作吃驚地問：“難道誰的閱讀書籍會說話。”這里無須講明，學生們馬上意識到自己違反了課堂紀律，小聲的議論就會戛然而止。又如課堂上當學生為一個問題爭論不休時，教師可以故意賣個關子說“老師喜歡在安靜的時候說出正確答案”，這時學生們就會安靜下來。當你提問學生回答問題時，還有的學生在議論，可以說“善于傾聽別人的觀點，也是在學習，也是在尊重別人”，學生的議論就會停止。當發現學生在抄襲作業時，教師可以說：“相信自己，你也能做對?！睂ι险n插嘴的學生，教師可以說：“你很聰明，但回答問題之前要舉手……”教師的語言雖然簡單了一點，但能有效制止學生課堂上的不良行為，又不會抹殺學生學習的積極性。

五、用真實的情感感染學生

“感人心者，莫先乎情。”新課程呼喚平等、和諧的師生關系，教師只有愛學生，學生才會愛老師，才會喜歡老師所教的課。因此，教師必須像對待自己的子女一樣去愛自己的學生。灑向學生都是愛，灑向學生都是情。課堂上教師一個欣賞的眼神，一個會意的微笑，一個親切的手勢，都猶如一場春雨，滋潤著學生干涸的心田，激勵著學生敞開思維的大門、插上想象的翅膀，去探索知識的奧秘。同時，教師要從內心深處熱愛學生，用飽含激情的語言、眼神、動作、表情顯露出來，用自身的情感帶動學生的情感。這樣的課堂激勵評價從教師的心窩飛瀉而出，學生自然也會用他愛老師、愛學習的情感來回報老師。

低年級的學生年齡小，自我管理意識弱，在課堂上往往注意力不集中，愛做小動作。剛開始用表揚的方法，還能維持課堂的紀律?？蓵r間一長，這種方法的效果就不再那么明顯，學生的紀律又開始松散了。教師要維持好課堂秩序，除了對學生要嚴格要求，還要不斷更新觀念，不斷改進和創新方法，多站在學生的角度設想，充分發揮學生的主體作用，這樣才能形成井然有序的課堂秩序，提高課堂教學效率，更好地促進學生的發展。

參考文獻：

[1]徐英.關于新時期課堂紀律管理的探索[J].科教新報，2011（02）.

[2]郭曉慧.小學生課堂紀律問題及對策研究[D].魯東大學，2013.

[3]李翔.素質教育背景下小學課堂紀律管理策略探討[D].華中師范大學，2011.