基于移動學習的大學生英語APP使用研究

萬乾 李欣

摘 要：隨著移動設備的日益發展，移動學習逐漸成為一種新的學習潮流。本文基于當前學移動學習形式，參考當下移動學習的多項研究成果，佐以時新的研究方法，探討了當下大學生移動英語學習的現狀，經過分析與調研，提出三點問題，并一一提出建議。

關鍵詞：移動學習；英語學習；APP

一、引言

隨著移動設備日漸成為大學生群體中不可缺失的一環，移動學習作為一種新興的學習方式，開始受到大學生的歡迎。雖然目前對與移動學習，學術界并沒有一個統一的定義，故而本文采用了魏嘉琦《國內移動英語學習研究現狀綜述》（2008）中提到的Kukulska等于2008年提出的對移動學習的理解，即認為“移動學習是指以手持設備為媒介、具有可隨時隨地經行的潛力的學習，可以是正規學習也可以是非正規學習”來定義。本文旨在分析當下大學生移動學習以APP在英語方面的現狀，并提出改善意見。

二、研究方法與統計工具

本研究采用了比較研究法、數據分析法作為研究方法。林聚任、劉玉安主編的《社會科學研究方法》認為：比較研究方法，是指對兩個或兩個以上的事物或對象加以對比，以找出它們之間的相似性與差異性的一種分析方法。《數據分析方法》（高等教育出版社）常用統計數據分析的基本內容與方法，包括數據的描述性分析、線性回歸分析、方差分析、主成分分析和典型相關分析、判別分析、聚類分析、Bayes統計分析等。本文運用了其中的描述性分析。

本研究的數據統計采用Excel2007軟件、MATLAB軟件進行處理。

三、研究目的與抽樣群體

移動學習能夠提供比較真實的學習情境，為學習者提供個性化的學習空間，使隨時隨地的學習成為可能，增強用戶的交互性。隨著移動英語APP學習軟件的日益普及，大學生逐漸成為移動英語學習的主要受眾。然而隨著大量英語APP涌入市場，問題也隨之而來：大學生應該如何選擇適合自己學習英語的移動應用軟件？基于此，本研究旨在分析當下英語移動學習軟件在大學生中的現狀，并基于此提出供給大學生選擇英語軟件，以及對英語APP的設計推廣的部分建議。

四、研究分析與結論

1.研究論文現狀

在查詢CNKI等網站后，我們發現關于移動英語學習類型的論文并不多，僅有兩篇，分別為2004年韓玲等發表的《移動英教學的構成、特征與評估》與2012年魏嘉琦發表的《國內移動英語學習研究現狀綜述》。第一篇篇論文主要介紹了移動英語教學的構成基本與之適配的教學模式，分析了在移動英語教學中所需要的教學模式已經評估了其系統，為以后的移動英語教學系統提供了教學質量的參考標準和研究思路。而第二篇論文基于上者進行了進一步拓展，概括了時下移動英語發展的特征，并進一步分析了移動英語學習的特點。故而，本論文基于以上兩篇論文所闡述的現狀，從大學生角度分析英語學習在APP上的應用和發展前景。

2.移動英語學習的相關技術研究現狀

借鑒魏嘉琦（2012）發表的《國內移動英語學習研究現狀綜述》中對于移動學習的技術支持：基于移動英語學習技術支持難度較高，故而，僅查得方海光等（2009）進行了基于EML構建移動學習資源對象單元的研究，該研究分析了EML在移動學習資源構建中應用的可行性，并且提出了EML在移動學習資源對象單元構建中的應用模型，對將來開展全面的移動學習資源開發研究起到了促進作用。

3.大學生移動英語學習應用模式研究

從數據調查結果，我們得出大學生移動英語學習應用模式，大約可分為兩類：一類是移動設備的使用與其他學習方式的結合；另一類是基于不同移動終端技術構建多功能的英語學習方式。

第一類在模式研究中占70%，大學生在平時英語課程中若是遇到難題，則大部分會求助于移動設備的詞典或者APP功能，以及使用移動學習終端對于課程需要內容進行的合作探討與學習。可參考張潔等（2011）研究，提出包括移動學習在課前的應用、在課中師生交流的運用、在課后合作學習的應用，以及貫穿課堂內外而形成的評價系統。

第二類在研究模式中占30%，基于不同移動終端技術構建多功能的英語學習方式。在當下時代，我們會發現移動平臺是多樣化的，但是基于平臺的APP不論在種類上還是在形式上，功能等都大同小異。我們在調查APP STORE抑或是安卓市場時，發現不論在哪種平臺下最受歡迎的APP依然是詞典類，也就是屬于第一類研究范疇。但是最近一種新的獨立自主學習的英語學習APP也開始變得非常有熱度，如多鄰國等，該類APP特色是多平臺共享，即A在使用該平臺學習時能夠即時與B或C等交流，實現了英語學習與日常交流與學術交流的共同完成。該類APP現在的熱度主要分布在上班人群，在大學生中該類APP人沒有明顯的交流群體產生。

4.結論

因此，基于以上分析我們可以得到以下結論：

首先，移動英語學習的最大優勢是個性化。如今的大學生對個性化的事物更加情有獨鐘，而移動設備的使用滿足了學生對于該方面的需求。移動學習較之傳統的學習方法有極大的不同，其能夠彰顯學生的個性，發揮學生的自主性，能夠激發學生學習的興趣的特點，使得移動學習能夠讓大學生根據自己的知識水平從而選擇適合自己的模式，使得學習效率上升，加之由于移動設備的便攜性，使得英語學習不再是傳統的背單詞、朗誦課本、做試卷等模式。

其次，移動學習具有交互性的特點。移動學習體現的交互性，可以在師生之間、生生之間以及學生與學習資源之間得到完美的體現。在移動學習環境下，教師可以與學生隨時產生互動，而非傳統的將互動留給的上課時間，故而能夠及時解答學生提出的問題，對學生的表現給予評價，監督學生的學習情況。而學生可以在課余時使用移動學習設備與其他學生溝通，使學習能夠自主化，而當任何有需要的時候，學生能夠自主獲取學習資源，故而合作學習在移動學習上體現得尤其明顯。

最后，移動學習具有廣泛性的特點。該處的廣泛性包含兩塊，一是距離上的廣泛性，二是時間上的隨意性。以上海為例，移動數據乃至于WLAN已經在全上海形成了一張大網，不論身處上海哪里，不論在白天或是黑夜，學生隨時能夠掏出手機、PAD等任何移動設備接入網絡，能夠進入移動學習的大門。這是傳統學習不可能完成的。故而，移動學習使得英語學習變成了隨時隨地的、來去自由的課堂。

5.存在的問題

雖然移動英語學習有很大的優勢，但也存在幾大問題：

首先，通過問卷調查我們發現，大學生使用移動設備來學習英語的情況尚不普遍。盡管幾乎所有的大學生都已經使用智能手機，或擁有平板電腦，但是僅有較少比例的學生在這些設備上進行英語學習，即使用來學習，也往往僅限于查字典。

其次，當下的英語學習軟件普遍單調，在調查各大移動平臺的應用市場時，我們發現移動英語學習的軟件大同小異，各種版本、各種開發商出版、發行的詞典占據了半壁江山，而真正能夠讓大學生使用并且有收獲的并不多見。

再次，基于中國傳統教育的長時間沒有大改動現狀，大量老師和家長并不能夠理解和支持移動學習的方式，從移動學習論文的數量上升速度緩慢可以發現中國尤其是非城市地區對于移動英語學習的關注度并不夠，而家長對于移動設備的理解已然停留在娛樂交流等方面，而忽視了其對于學習，尤其是英語學習的幫助。

五、方法與建議

首先，需要改變的是大學生對于移動學習看法，需要讓大學生知道英語可以換一種學習方法來實現，因此我們更需要的是宣傳與開發，從而使得學生這個樂于接受新鮮事物的群體能夠看到移動英語學習的樂趣，發現其優勢，并獲得長久的進步。

其次，當下的英語APP開發商明顯沒有創意。教育者缺乏對英語教育的理解，以及缺乏對大學生群體的認識，故而長時間停留在開發各式各樣的詞典上，而忽視了當下大學生“啞巴英語”容易遺忘等問題。筆者建議參考大學生移動英語學習應用模式研究中的第二套模式，即基于不同移動終端技術構建多功能的英語學習方式，建立一個能夠在不同移動平臺下能夠共同學習的移動學習平臺，其包括交流、反饋、論壇等，并且最好能夠加入語音功能，該項功能能夠極大地幫助大學生改變“啞巴英語”的現狀。

最后，英語教師以及輔導員需要宣傳并推薦移動學習這種新的學習方式，而學生也有必要向家長闡述清楚該學習方式的益處，乃至于使更多對于英語學習感興趣的社會人士能夠發現移動學習的優勢，加入移動英語學習的行列。

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作者簡介：萬乾（1994— ），男，上海工程技術大學機械工程學院，機械工程及自動化專業；李欣（1979— ），女，碩士，上海工程技術大學基礎教學學院講師，主要從事應用語言學研究。