EAP與大學英語課程體系改革

王飛燕　沈丹

摘 要：本文以大學英語的幾次改革作為背景，說明我國大學英語教學正處于重要的轉(zhuǎn)型期。接著對專門用途英語的概念和分類做了詳細的解釋，通過借鑒其他院校大學英語課程體系的設(shè)置，根據(jù)筆者所在院校的實際情況提出了構(gòu)建基礎(chǔ)英語、學術(shù)英語和通識英語組成的課程體系。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；大學英語課程體系；專門用途英語

大學英語教學改革從這門課程出現(xiàn)起就一直在不斷地進行中。20世紀90年代，由于我國大學生的英語水平普遍較低，教育部開展了以打好語言基礎(chǔ)為目標，以實施分級教學和四、六級統(tǒng)考為手段的大學英語教學改革，此舉使大學生的英語水平得到了普遍的提高。21世紀初期，我國與國際交流日益頻繁，而大學生聽說交際能力較薄弱，無法適應(yīng)對于國際人才的基本需求。教育部開展了以提高學生綜合應(yīng)用能力，尤其是聽說能力為目的的大學英語教學改革，結(jié)果大學生的聽說能力有了顯著提高。隨著經(jīng)濟全球化的日益深化和高等教育國際化的開展，國家對具有國際競爭力的人才的需求日益緊迫，高校各專業(yè)學科對大學生的英語能力產(chǎn)生了新的特殊需求。

目前大學英語正處于一個重要的轉(zhuǎn)型時期，由于大學新生的英語水平不斷提高，他們已經(jīng)不再需要兩個學年的英語學習才能通過四級考試了。許多學生在通過四級后出現(xiàn)了懈怠，認為隨后的學習沒有目標和意義。高校普遍出現(xiàn)壓縮大學英語學分的情況，甚至發(fā)出了取消大學基礎(chǔ)英語的“去外語化”的呼聲。我國大學英語教育的路在何方？目前學界存在不同認識，較常見的是開展以素質(zhì)教育為目的的通識英語教學，培養(yǎng)學生較高的文化素養(yǎng)，提高學生的英語綜合應(yīng)用能力。蔡基剛（2011）提出“大學英語的教學重點應(yīng)向?qū)ｉT用途英語，尤其是學術(shù)英語轉(zhuǎn)移”，還有一種觀點是兼收并蓄，基礎(chǔ)英語、通識英語和專門用途英語三駕馬車齊頭并進。王守仁（2013）在此基礎(chǔ)上提出“建立以綜合英語為基礎(chǔ)，以專門用途英語為主要發(fā)展方向的多元化、特色化、個性化和本土化的大學英語課程體系”。

一、基本概念

專門用途英語（English for Specific Purpose，簡稱ESP），指與某一學科或某一職業(yè)相關(guān)的英語，是為了滿足學習者的特定需求和特定目的而設(shè)計的英語課（Hutchinson&Waters，1987）。Hutchinson &Waters不僅對ESP進行了確切的定義，而且詳細描寫了ESP的分類，根據(jù)不同的目的將其分為學術(shù)英語（English for Academic Purposes，簡稱EAP）和行業(yè)英語（English for Occupational Purposes，簡稱EOP）。Jordan（1997）根據(jù)EAP的特點，將其細分為專門學術(shù)英語ESAP（English for Specific Academic Purposes）和通用學術(shù)英語（English for General Academic Purposes）。前者是以某一學科領(lǐng)域為內(nèi)容的英語教學，后者主要訓練學術(shù)口語交流能力和學術(shù)書面交流能力，根據(jù)Dudley-Evans和St.John（1998）的說法，通用學術(shù)英語教學可以由語言教師擔任，而專門學術(shù)英語教學則最好由語言教師和專業(yè)教師合作完成。

在我國，EOP主要在高職高專中展開。由于特定行業(yè)的需要，學習者以學習與這一行業(yè)相關(guān)的實用英語技能為目的，通過崗前培訓為就業(yè)做好準備。大學里目前開設(shè)類似EAP的專業(yè)英語分為兩種，商務(wù)英語等對專業(yè)知識背景要求不很高的課程主要由大學英語教師開設(shè)，而生物英語等專業(yè)性較強的課程則主要由專業(yè)教師開設(shè)。這種專業(yè)英語不是真正的EAP，而是接近雙語課程。EOP和ESAP的界限有時較難劃清，同一門課程名稱如商務(wù)英語根據(jù)不同內(nèi)容和不同目的可以劃入EOP或ESAP。前者實用性大一點，而后者研究性大一點。ESGP介乎兩者之間，主要提供進行專業(yè)學習的學習技能。

二、南通理工學院大學英語課程體系現(xiàn)狀

南通理工學院是一所全日制民辦普通本科院校，共設(shè)有10個系部。學院2014年升格為本科院校，目前有本科專業(yè)10個，其中管理類3個，工科7個。學院的目的是培養(yǎng)從事技術(shù)或管理工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。在專業(yè)培養(yǎng)計劃中，各個專業(yè)都明確提出要求學生熟練掌握一門外語，并能利用外語獲取專業(yè)前沿知識，了解學科領(lǐng)域的發(fā)展動態(tài)。

其大學外語課程體系包括：（1）英語必修課：大學英語（四個學期共15.5學分），專業(yè)英語（一個學期共2.5學分）；（2）英語選修課：主要是考試輔導類課程，通過公共選修課的形式呈現(xiàn)。第一學年采取自然班授課，著重打基礎(chǔ)，采取“讀寫+聽說”的分課型模式，期間穿插一定的考級輔導課時。通過四級考試的學生可選擇免修大學英語或繼續(xù)以六級為主的課程學習，未通過四級的學生將于第二學年合班繼續(xù)以四級為主的英語學習。

由于學院屬于剛剛升本的民辦院校，省教育廳對于學院辦學資格的考核中包含了大學英語四級通過率這一指標，而應(yīng)用型本科，也就是所謂的“本三”，由于學生英語水平較低，不得不將大量的課時花費在以通過四級為主要目的而開設(shè)的基礎(chǔ)英語教育（English for General Purposes，簡稱EGP）。而部分英語水平較好的學生，在通過四級甚至六級考試之后，出現(xiàn)了一個“空窗期”，然后直接進入專業(yè)英語的學習。通過學院人才培養(yǎng)計劃中對專業(yè)英語課時的劃分可以看出各專業(yè)并不是特別關(guān)注專業(yè)英語的學習，甚至存在一種敷衍的態(tài)度。而學生從基礎(chǔ)英語向?qū)I(yè)英語的過渡并不順利，大部分學生發(fā)現(xiàn)專業(yè)英語的詞匯、句法、篇章結(jié)構(gòu)都與基礎(chǔ)英語截然不同，學習的知識出現(xiàn)斷層。由于學院的不重視以及學生能力的缺失，對專業(yè)發(fā)展意義重大的專業(yè)英語往往經(jīng)過一個學期的學習后草草了事。

綜上所述，南通理工學院的大學外語課程體系還屬于比較陳舊的，與其人才培養(yǎng)目標并不吻合。隨著辦學條件的改善，學院人才培養(yǎng)的要求不斷升級，僅僅為了滿足學生過級而設(shè)置的EGP課程已經(jīng)不符合專業(yè)國際化的要求，對于學生將來專業(yè)的發(fā)展也會成為一種桎梏。

三、國內(nèi)部分院校的英語課程體系改革

大學畢業(yè)生面臨著國家對“大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠用英語直接參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才”的需求。在這種新形勢下，如果還是僅僅把英語作為一門語言課程或素質(zhì)課程來學，就是嚴重的定位錯誤，既不符合外語教學規(guī)律，也不符合大學生專業(yè)學習和畢業(yè)后工作的需求，更不符合國家對人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略要求?；谶@個前提，我國各高校專業(yè)紛紛提出了對專門用途英語，尤其是學術(shù)英語能力培養(yǎng)的要求，并進行了英語課程體系的調(diào)整。

寧波諾丁漢大學第一學年全部開設(shè)英語課程，專業(yè)課程在第二到第四學年開設(shè)。第一學年的學術(shù)英語學習為學生之后三年的全英語專業(yè)課程的學習奠定了扎實的基礎(chǔ)。“經(jīng)過一年的學習，他們能夠聽懂外籍教師的英語授課，閱讀英語原版專業(yè)書籍，用英語完成各項作業(yè)，用英語在課堂上流利地與同學和教師討論專業(yè)問題”（束定芳，2010）。

復旦大學將大學外語課程體系分為五個部分：EGP課程，EGAP課程，ESAP課程，語言文化類課程，第二外語課程。除此之外還有外語環(huán)境平臺，包括大學英語水平測試平臺、第二課堂活動平臺等。武漢大學將英語課程分為A類基礎(chǔ)課程和B類拓展（學術(shù)英語）課程。中國海洋大學為學生開設(shè)了有海洋特色的EAP課程。南開大學針對學生的專業(yè)將大學英語課程設(shè)計成7個課程包，讓學生自主選擇。2011年，南京農(nóng)業(yè)大學工學院為本科學生在二年級下半學期推出EAP試點課程。經(jīng)過一年后成功地從試點課程發(fā)展為大二英語的后續(xù)課程，隨后在2013年實施了配套的評價方案。

四、我校大學英語課程規(guī)劃

以上有一些國內(nèi)重點大學的英語課程體系建設(shè)經(jīng)驗，也有一些國際合作辦學院校的先進方法。此類院校由于底蘊深厚，在各個方面已經(jīng)具備《上?？蚣堋罚?013）中提出的大學英語應(yīng)向ESP轉(zhuǎn)型的條件和基礎(chǔ)。而南通理工學院作為新晉本科院校，需要一個積累和適應(yīng)的過程。在參考其他院校改革經(jīng)驗和結(jié)合我院實際的基礎(chǔ)上，筆者對我校大學英語課程改革提出如下規(guī)劃：

通過對2014級新生的英語教學，我校教師發(fā)現(xiàn)，雖然由于地區(qū)性的差異，導致新生的英語水平參差不齊，但是大部分新生英語語言知識明顯不足，英語交際能力仍然有限。這使得他們有必要接受EGP課程教學，以便他們學習必需的基本語言知識和技能，順利通過大學英語四級考試。對于通過了英語四級的學生，學院將繼續(xù)開設(shè)EGAP課程，培養(yǎng)學生的學術(shù)英語能力，內(nèi)容偏向于大文大理，為今后的專業(yè)英語學習奠定扎實的語言技能基礎(chǔ)。大學英語課程不僅是一門語言基礎(chǔ)課程，也是了解世界文化的素質(zhì)教育課程。因而，大學英語教學體系中還需要提供語言文化等通識課程，幫助學生了解西方文化、思維方式和生活習慣，培養(yǎng)跨文化交際能力，從而達到“用英語有效地進行交際”的目的。

基于以上，我校大學英語課程體系包括：（1）英語必修課：將原來四學期的EGP課程調(diào)整為EGP+EGAP，EGAP的課程安排在第二學年，對于第一學期已通過四級的學生，可在第二學期選擇六級輔導課程。增加專業(yè)英語的課時數(shù)，安排在第三學年，跟EGAP課程做很好的銜接。（2）英語選修課：將在第7學期開設(shè)通識類選修課，選取較新的教材，幫助學生熟悉西方文化，增加跨文化交際能力。

五、結(jié)語

大學英語教學目標定位的偏差和課程設(shè)置內(nèi)容的滯后是造成學生對大學英語教學不滿的主要原因。如果大學英語繼續(xù)定位在EGP教學，那其必將逐漸走向消亡。為了使培養(yǎng)的高等人才與國際接軌，大學英語教學必須把教學的重點從EGP轉(zhuǎn)移到ESP，尤其是EAP，定位在培養(yǎng)學生在專業(yè)學習和今后工作中所需要的學術(shù)英語能力上。如何去做是目前每個高等院校要去考慮和實踐的。ESP/EAP系列課程的開發(fā)建設(shè)到成熟，需要學校的持續(xù)投入和支持，唯此大學英語課程體系的改革才有可能實現(xiàn)。

參考文獻：

[1]蔡基剛.中國大學英語教學路在何方[M].上海：上海交通大學出版社，2012.

[2]馬武林.大學英語后續(xù)課程內(nèi)容設(shè)置探究——學術(shù)英語[J].外語研究，2011（5）.

[3]束定芳.高等教育國際化與大學英語教學的目標和定位[J].外語教學與研究，2011（1）.