立足于早，把握手語發展的關鍵期

楊穎

摘 要：本文從家長是聾兒語言習得的引導者，家長起決定作用；營造良好的語言環境，為聾兒獲得語言創造必要條件等方面論述聾兒手語的學習。

關鍵詞：聾兒語言；手語學習；關鍵期

人們常說的第一語言學習，一般指人類個體出生后所學的第一母語，故我們又將第一語言學習稱為母語學習。眾所周知，幼兒在2～3歲是語言發展的關鍵期，言語發展迅速，聽、說能力初步形成，3歲是兒童語音發展的飛躍期，4～6歲是兒童語言表達能力的明顯提高期。雙語教育者提倡：聽損嚴重但助聽輔具又無法補償的聾兒應盡可能快地修習手語，并且將它作為自己的主要交流工具，運用這種工具，利用學習第二語言的方法掌握母語，可以讓聾兒根據自己的實際需要自由運用兩種語言交替進行交流與其他學習。

一、家長是聾兒語言習得的引領者，家長起決定作用

國外的相關研究表明，“先天或早發性聾兒出生在正常家庭中的比例約為90%；7%的聾兒出生在一個聾雙親家庭；3%的聾兒出生在父母皆為聾人的家庭”。其實大部分聾兒至少在嬰兒期內，都是生活在完全有聲的世界中的，但此時他們的父母可能還意識不到孩子處于失聰狀態，或沒有達到聽力上預期的發展標準。研究指出，雙親為聾父母的孩子在語言學習方面往往要比那些雙親聽力正常的孩子要更為出色，因為那些父母雙聾者對孩子的需求往往更為敏感，并且其會利用共同的交流渠道——手語，而這往往是正常父母所不具備的能力。

第一，家長應及早給孩子佩戴助聽輔具，根據聾兒聽力受損情況選擇并確立對孩子采用合適的訓練措施。適時對家長進行引導，讓他們根據孩子的自身情況及早選擇適合的教育方法。（口語或雙語）3歲前語言的習得更為重要。

第二，家長和當地聾校取得聯系，購買《中國手語》，并向雙語班教師咨詢學習手語的方法，定期參加聾校舉辦的手語培訓，使全家人學會運用手語。

第三，以積極、樂觀的態度與聾兒交流，不厭其煩地對孩子說話、打手語，以心態的積極去交流，在孩子的頭腦里留下信息印記，孩子都是在這種潛移默化的狀態下學會說話的。

第四，應遵循語言獲得的階段特點，循序漸進地引導聾兒說單詞、雙詞、簡單句及復雜句，幫助聾兒積累大量的詞匯，逐步建立正確的語法規則。

二、營造良好的語言環境，為聾兒創造語言學習的客觀條件

3～6歲是聾兒語言發展的黃金時期，而語言將會在聾兒今后的認識活動中起到舉足輕重的作用。因此，放棄了這一黃金時期，以后再想進行補償教育則事倍功半。這一時期玩具將是孩子生活中的“親密伙伴”，所以我們建議家長可以充分利用玩具來調動聾兒學習語言的積極性。

1.用來發展聾兒語言的玩具

（1）主題玩具。配合學校主題教育課程制作的玩具。如：娃娃家、理發店、廚房用具等。

（2）表演玩具。指聾兒表演故事所用的玩具。如頭飾、玩偶等比較形象的玩具。

（3）結構玩具。由基本幾何形體構成的成套積木、積塑塊、積塑片、膠粒玩具等。

（4）圖片型的游戲玩具。是以顏色、形狀、蔬果類、動植物、漢字等為內容的成套圖片。

2.注意“傾聽”聾兒的話

促進聾兒語言學習的第一步就是“傾聽”，因為孩子嘗試做出表達和交流都是建立在正確傾聽的基礎上。當孩子向你表達時，你拒絕和忽視的做法會撲滅孩子的熱情。傾聽后通過交流不但能讓孩子因你的關注而高興，給予其一個說話的機會，還能讓孩子的語言有進一步的發展。

3.不要讓聾兒只當聽眾

例如：聾兒發現教師手中的一幅畫很美麗，而且很喜歡。如果是教師把畫上的內容描述給他聽，倒不如讓孩子從自己的觀察中嘗試自己講述?！澳隳芨嬖V老師這是什么季節嗎？你從哪些景物上知道是秋天的？你能說說畫的遠處有哪些景物？為什么？”通過這樣的對話，不但培養了孩子的觀察能力，也培養并發展了孩子的語言表達能力。

三、實施多種溝通法，以滿足聾兒的需要

我國大部分聾兒被發現耳聾時已在l歲半以后（甚至更晚）。對于他們，有效的語言信息獲得比正常孩子晚了1年或更長的時間。教育聾兒應抓住關鍵期，給聾兒更多的語言學習途徑。

1.口語、手語、書面語并用

口語對于有殘余聽力的聾兒是非常必要的，而對于全聾的孩子，口語也不是多余的，讀唇不僅為培養聾兒看話打基礎，還能培養孩子的語感。

2.在情境中與聾兒一起感受、理解和運用語言

學習語言應憑借實物創設讓聾兒感興趣的情境，這樣才能學得快記得牢。比如指著“花”說花，打手勢“花”，認字“花”。鼓勵聾兒把看到的故事表演出來，這樣不僅能啟發孩子豐富的想象力，還能提高聾兒的語言表達能力。

綜上所述：我們要高度重視聾兒語言發展的關鍵期，懂得語言啟蒙教育對聾兒未來發展的重要作用，加強聾兒語言啟蒙教育。

參考文獻：

王斌華.雙語教育與雙語教學[M].上海：上海教育出版社，2003：98.