淺談如何在語文教學中進行情感教育

葉娟

摘 要：對學生進行情感教育是語文教學實現三維目標的必然要求，也是學生提高語文素養的必然趨向。教師必須認真研究語文教學學生情感教育的相關問題。

關鍵詞：語文教學；情感教育；策略思考

新課程標準從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面提出語文教學的課程目標，促使語文課堂教學不再局限在知識能力上，必須實現三維目標的相互滲透。筆者從教小學語文，深感語文教學中學生情感教育的重要。

一、語文教學的情感教育賴于學生自主獲取感受

平時的閱讀教學，學生能夠自主獲取感受了嗎？諸多的感受還不是我們讓學生去做帶有框框的閱讀填空所強迫其去接受的嗎？如一教師上《小草和大樹》一課，讓學生朗讀課文的第二自然段時，利用電子白板技術在電子白板上顯示：閱讀并說明主人公遭遇了怎樣的家庭不幸？這些不幸都說明了什么？“洗衣、燒飯、縫縫補補、拾柴、撿破爛、替富有人家帶孩子”都是些關鍵性的詞，抓住這些去體會其感受會是相當深刻的。學生閱讀完畢，教師組織學生進行交流，學生的交流相當到位，大家也都是那樣的喜笑顏開。但這比較順當的課堂又能夠說明什么呢？只能說明教學的目標從一定的角度講是達成了。那又不能說明什么呢？應當說最不能說明的是其閱讀感受不是學生自主性的。這樣的教學流程是不能體現課堂教學的本真意義的。教者所給學生提出的閱讀要求，有哪一條不是在對學生進行暗示性的灌輸？這樣的教學能給學生以怎樣的情感教育？當6年級學生受到這灌輸后，又有怎樣的可能去自己閱讀、精讀甚至于研讀呢？教學文本是相當完美的，當由學生直接介入文本的全部。即使是些前置性的學習，也應當以學生為前提，讓學生以讀的方式去讀。

二、語文教學的情感教育賴于學生獲取真實感受

情感教育必須是學生能夠獲取對教材文本的真實感受。學生欠于真實的感受或者就是感受過程的欠真實，那學生也是不可能獲取比較理想的情感教育的。譬如，我們現在的學生很少有著天氣炎熱的感覺，也很少有著頂風冒雪或頂風冒雨的感受。應當說缺失這樣的感受往往是體驗不到露天工作和田間勞作老百姓之甘苦的，當然也就不可能接受到一定或比較理想的情感教育。記得江蘇省有一年的高考，一考生的現場作文《懷想天空》被當時的閱卷組長何永康先生打撈出來，判以高分。為何判以高分？就是因為考生的作文閃出了異彩。閃出的何種異彩？就是考生所懷想的是恩比天大和恩比天高的農民父親。為何考生未懷想天空無邊無際中的那么許許多多的高大，而是懷想著田間勞作的極為普通的農民父親？這是因為考生就在考前的幾天中有過感受父親田間勞作的體驗，他的父親在田間勞作時跟他講了相當樸實的話語，促使考生有了真實的體驗，產生了愛農民父親的真實感受。那么考場上考生就一氣呵成寫下了情感極為樸實和真切的作品。當時，何永康先生還娓娓道出自己將其判為高分的理由，看來引人深思。這給我們以導向，要讓學生獲得情感教育，那學生定要去獲取真實感受。所以，平時的教學中我們必須善于讓學生能夠獲取真實的感受。下雨了，讓學生去嬉戲雨水；下雪了，讓學生去打打雪仗；就是閱讀也讓學生去獲取真實。

三、語文教學的情感教育賴于學生創新感悟文本

有詩云：會當凌絕頂，一覽眾山小。學生感悟文本如同登山和觀海，只有真實意義上的登山才可以情滿于山，只有真實意義上的觀海才可以意溢于海。也有詩云：不識廬山真面目，只緣身在此山中。學生看山觀海，角度不一樣，感受也不一樣。學生閱讀教材文本，站的角度不同那感悟也會迥然相異。但有一點是完全可以肯定的，不管站在怎樣的角度，充滿正能量的情感教育總是會出現的。不過需要學生去感受，需要學生去創新性地感悟教材文本。但是，我們不能因為創新，就讓學生來個所謂的別出心裁。可必須相信的是“冰雪融化后是春天”的回答不可能堂堂課都出現，但也不可能就是一堂課都不出現。譬如和大家一起學習《輪椅上的霍金》，這是一篇感人肺腑、給人以強烈震撼的敘事性作品，書中的主人霍金面對常人難以想象的艱難，孜孜不倦地探索宇宙的未知世界，勇敢頑強地挑戰命運，為科學事業做出了重要貢獻。學生閱讀如此文章，應當說是比較難以產生理想的感受或創新性感悟的，因為學生根本就不知曉霍金的癱瘓情形，更缺乏癱瘓者是怎樣去克服常人所難以堅持的情景、去四十年如一日地堅持著的體驗。對如此課文的學習，學生感悟霍金是物理天才和生活的強者并不怎么困難，但要讓學生將兩者聯系起來，對霍金做出創新性的感悟，就顯得有些難度。教師可以引導學生去理解“物理天才”和“生活強者”之間的關系，只有具備生活強者的意志和毅力，才可以成為物理天才。

語文教學進行情感教育，是學生形成語文素養的必需。為了形成學生語文素養而必須進行的情感教育，所需要研究的問題還比較多，有時也會顯得比較復雜，但終究還是可以理出頭緒來的，情感教育也將會亮麗出一道語文教學的風景線。

參考文獻：

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