“培養應用型人才”理念下的實用英語修辭學教學

殷海霞　赫瑾　高慧

摘 要：為了進一步實現培養優秀應用型英語人才的計劃，一定要充分發揮修辭學教學的教育價值。本文以現階段實用英語課程中，傳統單一的修辭教學理念在修辭學教學中面臨的問題為基礎，對課程大綱的設置及相應的教學環節提出了建議，希望能對培養應用型人才理念下的實用英語修辭學教學的良性發展起到一定促進作用。

關鍵詞：實用英語課程；修辭學教學；應用型人才

開展實用英語課程是為了培養學生的英語交際能力，這其中必然包括英語語言的修飾能力，這種修飾不僅僅是簡單的字面修飾，還包括英語交流中如何提升自己的吸引力、傳遞信息、表達思想等。我們應當重視語言的實用性，在實用性中增強自己語言的魅力，從文字本身和口述能力兩方面來進行研究，使得學生不但可以提升英語的語言能力，還可以培養學生對英語的修飾能力，從而使學生，在社會中可以用英語更好地與人交流。

一、開展課程之初應重點培養學生的修辭意識

在此階段，學生往往會把修辭的內容定格在辭格上，而忽視修辭的應用，無論是用英語與人交流還是寫英語作文都存在修辭的應用。因此在課程開展之初，應重點培養學生正確的修辭意識，打開學生的思維。另外，學生還應多涉獵西方修辭學，了解其修辭的內涵、重點以及修辭情境等，多接觸西方文化，能幫助學生更好地鍛煉英語思維。

讓學生具備廣義的修辭思維后，教師可以適當配以英語視頻、圖片以及有意思的文字表述，讓學生融入地道的英語氛圍中，促進學生樹立正確的英語修辭意識，從而逐漸培養自身的修辭能力和水平。

二、大綱設置上應遵循書面表達和口頭表達的修辭應用并重的原則

為了突出實用英語課程中修辭教學的應用性，在大綱設置上一定注意不要只注重修辭在書面表達上的應用而忽略在口頭表達上的應用，要讓學生在寫出來的同時也能表達得出來。在西方，口頭表達在修辭教學中有著重要的地位，以演講為核心的口頭表達是修辭學的源頭，在二十世紀之后，修辭教學的重點才從口頭表達逐漸轉向文字作品的研究。因此，英語修辭教學的大綱設置上，應把書面和口頭表達上的修辭應用放到同等重要的地位上。

具體說來，書面修辭教學旨在培養學生煉詞造句、篇章構局的能力以及文字學術的修辭，力求通篇整體具有組織性，提升文字水平，這些都是為了學生能更好地書寫英文段落和文章。另外，應該突破傳統英語修辭教學傳統模式，培養學生的修辭鑒賞能力，在熟悉的辭格上少花工夫，重點放在分析文章的整體修辭手段上。

三、英語口頭交際修辭的教學建議

首先，從國際“公關”等其他行業對英語修辭人才的需求來說，只有具備相關的外語水平才能在與外國人的交流中通過自身對利益的訴求達成自己的目的。那么，如何清楚明了地描述自己的訴求并說服對方，這就要求我們具備良好的修辭能力。

其次，應該讓學生突破課堂古板單調的教學氛圍，口頭表達不要僅僅停留在書面上的正式用語上。與人交際中，多使用一些具有英語文化特色的俗語、俚語，將會使英語口頭表達更加地道，有助于消除不同文化間的隔閡，拉近雙方的距離。另外，“語調”也十分重要，主要通過模仿和練習，觀看英語視頻等進行。為了使英語修辭教學更加貼近生活實際，口語表達中可以多加引用影視、期刊等中的修辭手法，使談話變得鮮活起來。

然后，激發學生對英語修飾技巧的興趣，主動地去學習、探索、實踐各類的語言修飾方法，改變過去那種被動接收的局面，也就改變了那種不愛學習從而不喜歡交流的教育方式。改變傳統的“上課—留作業”模式為“學生搜集語言材料—提問—課堂討論—撰寫小論文”模式，鼓勵學生搜集語言材料。只有這樣的教學方式才可以鼓勵學生發揮其主觀能動性，更好地理解語言，運用語言。

學生將存在的疑惑記下來，在課后和教師進行討論，教師就可以更好地進行指導。在以后的教學中就會將重點放在學生需要的地方。這里需要強調的是在討論時不要拘束，要大膽發言，在爭辯中獲取經驗。教師可布置一定的教學游戲，學生運用相應的修飾來實踐，這樣就可以在快樂的實踐中提升英語修飾能力。

四、結語

為了應對當前社會中對應用型英語人才的需求，提升自己的英語能力，如何增強英語修辭教學的實用性變得越來越重要。本文以實用英語課程修辭教學的教學模式為基礎，從課程開展之初、大綱設置以及口頭交際幾個方面提出實用英語修辭教學的相關建議。英語修辭教學應該改變傳統教學的死板模式，轉向面向社會的實用性教學模式，繼而為社會提供更多的應用型人才。

參考文獻：

[1]吳立農.實用英語修辭初探[J].中國科教創新導刊，2014（1）：77.

[2]黃東花.基礎階段實用英語寫作教學研究——以澳大利亞體裁教學法為基點[J].職業時空（上半月版），2007，3（9）：62-63.

作者簡介：殷海霞（1982年— ），女，陜西漢中人，碩士，講師，研究方向：英語教學及英語語言學。