大專英語寫作教學有效性的影響因素研究

楊金花

摘 要：英語寫作教學是大專英語教學的重要組成部分，它的目的在于培養大專學生的英語寫作能力。在實際的大專英語寫作教學中，有很多因素直接影響了寫作教學的有效性。本文擬對影響大專學生英語寫作的因素進行闡述，希望能為大專英語寫作教學提供一些理論依據，進而促進大專英語寫作教學的有效性。

關鍵詞：英語寫作；有效性；影響因素

大專英語的教學目標旨在培養學生的英語綜合應用能力，既聽、說、讀和寫的能力。其中寫作是這四項能力中最難的，它不僅能夠促進其他三項的發展，還能促進學生思維能力的發展。寫作不僅能提高學生的語言水平，還能提高學生的觀察、思考、分析、總結等方面的能力。筆者通過大專英語寫作教學的實踐，認為影響大專學生英語寫作的因素主要表現在以下幾個方面。

一、影響大專英語寫作教學的重要因素

1.智力因素的影響

（1）英語水平。由于大多數大專生在寫英文作文時存在詞匯量、語言素材、百科知識和寫作技巧這些方面的不足，因此，在具體的寫作訓練中會存在錯別字較多，用詞不熟練，語法錯誤突出，句子的邏輯關系不當，構思和擴寫能力較弱，寫作速度較慢的現象。歸納起來就是詞匯問題、語法問題和寫作技巧的問題。在英語寫作中，這些問題往往會讓學生無從下手，找不到正確的詞匯來表達觀點，難以完成寫作任務。

（2）母語寫作能力。由于英語是作為學生第二語言來學習的，它不同于我們的母語，因此，很多學生在學習進行英文寫作時就會把自己熟悉并運用自如的母語習慣強行加入英語寫作中去。表現在：許多學生在寫作前會先用母語來思維，然后再把所構思的內容翻譯成英語，這樣寫出來的英語文章不僅存在大量的語法錯誤，還很明顯地暴露出了母語的痕跡，就是我們通常說的中文式的英語。我們知道，英語與漢語是兩種不同的語言，它們屬于不同的語系，而且這兩種語言在表達方式上有著明顯的差異。例如：英語較重結構而漢語較重語義；英語多用長句而漢語多用短句；英語多用被動語態而漢語多用主動語態等。這就會使得一些學生寫出兩不像的句子來。

（3）元認知能力。元認知作為一種深層次的認知活動，是學習者為有效組織學習活動而采取策略性行動的知識和能力。這種元認知能力不但對英語寫作教學起著非常重要的影響，而且對學生寫作水平的提高起著關鍵的作用。美國心理學家弗拉維爾認為，元認知是個體對自己認識過程的再認識，是對其認知過程進行反省、監控和調節的過程。在大專英語寫作教學中，加強元認知理論的教學并有針對性的對學生進行訓練能夠提高學生的寫作水平和能力。英語寫作元認知對學生的作文成績有重要的影響，元認知水平高，則英文作文成績也高；元認知水平低則英文作文成績就低。

2.非智力因素的影響

（1）寫作任務與條件，寫作練習頻率，寫作策略和方法。不同的寫作任務與條件在寫作的不同維度上具有不同的表現。由于不同的寫作任務與條件會影響語言生成的數量和質量，因此，它對學生運用語言的準確性和復雜性也有很大的影響。練習頻率對學生的英語寫作起著重要的作用，對大專英語學習者寫作的流利性、準確性和復雜性有重要的影響。它在提高學生寫作水平上有明顯的促進作用，使得學生在寫作的流暢性、準確性和句法復雜性方面都得到了顯著的提高。有效的寫作策略和方法可以提高寫作的效率和質量。英語寫作策略指的是學習者在英語寫作學習過程和實際寫作過程中認為對實現和接近學習目標有幫助而有意識地采用一些方法和手段。

（2）寫作動機與情感。影響學生的寫作成績的因素還包括寫作動機與情感。寫作動機的不明確以及寫作興趣的不足使得學生的寫作成績難以提高。在認知語言學中，動機被分為內在動機和外在動機這兩個可以相互轉化的部分。其中內在動機提供給學生促進學習和發展的力量來激發學生的學習行為，無需外在施加的獎賞或壓力。而外在動機是由外在施加的獎賞或壓力來提供動力的動機。在一定的條件下內部動機和外部動機會相互轉化。學生為了得到教師或家長的表揚和肯定而認真努力地學習卻在學習的過程中體會到了學習的樂趣，這時外在動機就向內在動機轉化了。很多學生認為寫作是為了在考試中獲得較好的成績而已，他們根據自己的喜好和考試的需要而學習寫作。有了明確的寫作動機，那么，學生也會從一開始的害怕寫作轉向喜歡寫作了。由于學生的學習態度對學習既能起到促進發展的作用也能起到阻礙發展的作用，因此在英語寫作教學中培養學生的積極態度，抑制學生的消極態度才能夠加強學生的學習動機。學生表現出來的自信也起著不容忽視的作用，自信心強能夠促進學生積極有效地進行學習，反之，自信心弱就會阻礙學生學習的效果。

二、總結

寫作是語言輸出的重要途徑之一，也是對語言綜合能力的訓練。而英語寫作教學是大專英語教學中一個比較困難和薄弱的環節。因此，在英語寫作教學中培養學生的英語寫作能力是十分重要和必要的。