中學語文自主性學習探究

姜葳

摘 要：自主性學習是指學生在教師的引導下，自己主動學習語文知識，通過質(zhì)疑、探究、討論等方式，掌握課文相關內(nèi)容，提高語文綜合素質(zhì)。它是新課改下積極倡導的一種學習方式，注重發(fā)揮學生的參與性和主動性，鍛煉學生的思維，讓學生成為語文學習真正的主人。本文從多方面闡述提高中學生語文自主性學習的策略和方法。

關鍵詞：語文教學；自主性學習；品質(zhì)；培養(yǎng)方法

一、營造氛圍，激發(fā)學生自主性學習的興趣

新課改下的語文教學過程，并不是教師一人的活動，而是教師與學生、學生與學生以及學生與文本之間全方位的教學活動。為此，在語文教學中，教師必須要構建良好的合作學習機制，努力營造一種和諧民主的教學氛圍，讓學生能夠在輕松愉悅的環(huán)境下主動學習，從而產(chǎn)生自主性學習的意識，并能夠使學生在每一堂語文課中體會新鮮感，激發(fā)其自主性學習的興趣。語文教師要精心創(chuàng)設教學情境，引導學生主動自主學習。例如：在語文實踐課堂“漫游語文世界”的教學中，教師并沒有按照“教師講、學生聽”的傳統(tǒng)方式來教學，而是設計這樣一個導入：“同學們，今天我們一起來做一個文字游戲，請同學們先準備三張紙，一張寫本人的名字，一張寫在什么地方，一張寫干什么，并要求學生盡最大的力量寫的豐富多彩”。然后，教師隨機進行抽取，在課堂上念出來，了解學生的心理狀態(tài)，這樣學生語文學習的興趣就會高漲，積極地投入語文實踐活動中，不僅提高了語文教學的效率，也鍛煉了學生自主性學習的能力。

二、貴在堅持，注重學生自主閱讀習慣的培養(yǎng)

自主閱讀習慣的養(yǎng)成是語文自主性學習的重要組成部分，它對于提高學生的閱讀效率、增強學生閱讀能力，奠定學生的語文基礎知識具有重要的作用。自主性閱讀有時在學生主動、愉悅的氣氛下進行，有時在遇到問題，解決困難的情況下進行。在閱讀過程中，教師要引導學生學會閱讀，讓學生養(yǎng)成邊讀邊想的習慣、不動筆不讀書的習慣以及勤用工具書解決閱讀困難的習慣。學生一旦學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，就能自己主動閱讀，并獲得相關知識，對于學生來說將會終身受用。當然，在語文課堂學習中，教師也可以通過課文教學來引導學生自主閱讀學習，比如，有的課文內(nèi)容比較難理解，如果單靠課堂上教師講解來引導學生閱讀學習，既浪費課堂時間，又使學生學習的不夠深刻。這時教師可以讓學生在課下自己動手查閱相關資料，這對提高語文課堂教學效果有重要意義，還能促使學生養(yǎng)成主動查找資料的習慣，為學生自主性閱讀打下良好基礎。

三、注重引導，教給學生自主學習的技能

1.善于質(zhì)疑、主動解疑的能力

語文自主性學習的關鍵就是能夠在學習中發(fā)現(xiàn)問題，提出疑問，繼而去解決問題，提高能力。在語文教學中，教師要采取多種措施，鼓勵學生自主學習，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，并敢于提出自己的疑問。例如：在學習《桃花源記》時，有一句這樣的話“男女衣著，悉如外人”，這時有的學生提出這樣的疑問：桃花源里的人們過著基本上是與世隔絕的生活，因為他們不知道曾經(jīng)有過漢朝，更不用說魏晉了，而他們的衣服卻“悉如外人”，這不矛盾嗎？針對學生提出的疑問，教師及時予以鼓勵，并和學生一起查閱相關資料，讓學生自己解答，這樣既能夠對課文知識理解得更深刻，又能激發(fā)學生的興趣，實現(xiàn)學生自主學習的目的。

2.注重合作交流技能的培養(yǎng)

面對不懂的問題，教師要鼓勵學生大膽發(fā)問，引導學生積極思考，能夠發(fā)表不同見解。如果學生的想法和教師產(chǎn)生矛盾，教師千萬不能束縛學生的思維活動，應耐心傾聽，讓學生有機會說出自己的思路。對于思考不夠深刻的學生，教師要積極引導，把學生的思維活動向更深處延伸。在教學中，教師要激勵學生勇于提問，樂于探究，培養(yǎng)學生的探索精神。學生自主學習結束后，教師要組織學生相互交流，并匯報學習情況，給學生創(chuàng)造一個開放的學習氛圍，鼓勵學生表達，盡量不點名提問，這樣課堂氣氛會更加活躍。

3.加強動手技能訓練

在語文教學中，教師要重視學生動手動腦習慣的培養(yǎng)，可以通過多種形式進行培養(yǎng)，比如，在預習時，讓學生自主查找資料、整理資料、重難點、寫讀后感等。又如，學完一個單元后，讓學生把這一單元的知識點、作者簡介、作品賞析、寫作手法等制作成語文手抄報。也可以通過小組合作共同完成，在宣傳欄中及時更新手抄報，讓學生可以隨時瀏覽、欣賞，在不知不覺中增長見識，積累知識。這樣不僅提高了學生的積極性，培養(yǎng)了動手能力，還使學生體驗到成功的喜悅。

當然，由于受到各方面條件的影響，學生在情感、能力等各方面有很大的差異。在培養(yǎng)學生自主能力的過程中，學習目標、學習內(nèi)容、所提問題都要體現(xiàn)層次性，要根據(jù)學生實際情況不同實施不同的評價方式，以提高學生的自主學習能力。

參考文獻：

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